Une perspective : des moments non mixtes ?
Le sociologue Dubet (2010) apporte lโidรฉe que si lโon ne renonce pas ร la mixitรฉ scolaire, puisque finalement les femmes et les hommes sont ยซ condamnรฉs ยป, comme il le dit, ร vivre ensemble, on peut tout de mรชme imaginer que lโรฉcole mixte propose des activitรฉs et des moments dans lesquels les sexes soient sรฉparรฉs, afin que les filles se retrouvent entre elles et les garรงons aussi. Car aprรจs tout cโest ce qui se passe dans la sociรฉtรฉ, oรน les femmes et les hommes essaient de se retrouver entre eux ร certains moments. Manifestement, ยซ la non mixitรฉ apparaรฎt sรฉduisante et porteuse de davantage de libertรฉ et dโauthenticitรฉ, pour des garรงons ou des filles dรฉlivrรฉs de la contrainte que font peser les stรฉrรฉotypes eux-mรชmes.
Lโinstauration de plages non mixtes dans lโenseignement, dรฉfinies et limitรฉes, peut aider les jeunes ร prendre conscience des reprรฉsentations et des rapports sociaux de sexe, ce qui est un prรฉalable ร toute remise en cause ยป (Duru-Bellat, 2010, p.12).
La non mixitรฉ en EPS
ยซ Les รฉcoles sont mixtes. On peut dรฉroger toutefois au principe de la mixitรฉ des classes pour autant que lโรฉgalitรฉ des deux sexes soit encouragรฉe ยป (Couchat-Schiex & Deria, 2013). La mixitรฉ nโest pas ร tous les points de vue synonyme dโรฉgalitรฉ des sexes, de ce fait il peut y avoir des cours qui nรฉcessitent une sรฉparation et ceci semble largement se faire en EPS dans le canton de Vaud. ร lโรฉvidence, dans le canton de Vaud, nous sommes directement confrontรฉs ร ceci puisque nous retrouvons les deux types de groupement. Lโรฉcole publique est mixte, mais la mixitรฉ nโest pas obligatoire en EPS, en effet, ni la loi suisse ni le PER (Plan dโEtudes Roman) ne parlent de mixitรฉ en EPS, de ce fait chaque รฉtablissement est libre de sโorganiser comme il lโentend. Les pratiques restent diverses et les dรฉcisions relรจvent de la Direction ou du groupe dโenseignants en รฉducation physique. Il y a une tendance cependant, ร vouloir sรฉparer les filles et les garรงons. ยซ les classes unisexes en EPS, pour les trois derniรจres annรฉes de la scolaritรฉ obligatoire, sont devenues la rรจgle plus que lโexception ยป (Roulet, 2012, p. 22). Au primaire le principe de mixitรฉ scolaire est ยซ respectรฉ ยป, au secondaire, la tendance ร les sรฉparer est trรจs forte et il y a de moins en moins de classes en EPS qui sont laissรฉes en contexte mixte en 9-10-11H.
Comme nous lโavons vu, lโadolescence est une pรฉriode oรน les corps se dรฉveloppent et oรน le regard de lโautre semble plus important. De ce fait, les cours dโEPS appellent les corps ร se mettre en mouvement et les exposent aux regards des autres. Afin de pouvoir les laisser sโexprimer plus librement, il serait donc lรฉgitime de les sรฉparer. Manifestement, ยซ ร lโรฉcole comme dans la vie, des situations de non mixitรฉ peuvent correspondre aux voeux des personnes et ne pas nuire ร ceux qui sont ainsi temporairement ร lโรฉcart. Si les filles ou les garรงons sont plus ร lโaise pour pratiquer certains sports ou parler de leur sexualitรฉ dans des groupes non mixtes, il nโy a pas lieu de sโen offusquer. On dira quโils et elles sont appelรฉ-es ร vivre ensemble, certes ; mais on peut dรฉfendre, notamment au fil du dรฉveloppement personnel, quโil soit important de conforter (ou de questionner) son identitรฉ avant de se confronter aux autres ยป (Duru-Bellat, 2011, p.246). De plus, il ne faut pas รฉcarter le fait dโune possible violence de genre ; les moqueries de lโautre sexe, mais aussi ร lโintรฉrieur du mรชme sexe sont finalement trรจs prรฉsentes. Ce sont donc des problรจmes, ร ne pas nรฉgliger, que lโon peut rencontrer dans les deux structures (Tischler, 2013).
Lโaspect de diffรฉrence de niveaux et des diffรฉrences dโintรฉrรชts, entre les deux sexes, reviennent รฉgalement souvent comme raison de cette sรฉparation en cours dโEPS. Lโintรฉrรชt socio-รฉducatif de la mixitรฉ en EPS est mis en avant malgrรฉ ses difficultรฉs de mise en oeuvre, en effet la mixitรฉ est reconnue comme rendant plus difficile le travail dโenseignant par ses choix didactiques. Malheureusement, les recherches sur le sujet restent encore trรจs mitigรฉes, il y a peu de rรฉsultats sur la comparaison entre la mixitรฉ et la non mixitรฉ (Hills & Croston, 2012)
Mixitรฉ, sexe, genre et rapport ร lโautre
ยซ Lโautre, cโest celui qui est diffรฉrent de moi, qui mโest extรฉrieur, ce non-moi ยป (Garcia, 2000, p. 2). Cet autre peut รชtre de sexe opposรฉ engendrant des diffรฉrences biologiques et physiques.
Lorsque cโest le sexe qui diffรจre, nous parlons de mรขle et femelle, de garรงons et de filles.
Cette opposition de sexe est prรฉsente dans notre sociรฉtรฉ actuelle, les hommes dโun cรดtรฉ, les femmes de lโautre. Les stรฉrรฉotypes de sexe sont rรฉellement prรฉsents dans la vie quotidienne.
Mais lโautre peut รชtre aussi un รชtre diffรฉrent, non pas de par son origine biologique, mais de par ses diffรฉrences culturelles et sociales. Ces diffรฉrences sont amenรฉes par la sociรฉtรฉ, elles sont donc apprises. Par exemple, le goรปt prononcรฉ pour le football chez la plupart des garรงons est un phรฉnomรจne de sociรฉtรฉ et nโest donc pas innรฉ. Nous parlons alors ici de genre : ยซ rรฉseau de reprรฉsentations, รฉtablies sur des standards culturels en matiรจre de masculinitรฉ et de fรฉminitรฉ, spรฉcifiant les droits et les devoirs ainsi que la maniรจre dโรชtre des deux groupes ยป (Durand-Delvigne, 1995, p.170). Cโest une notion importante au vu de notre recherche, car nous allons รฉtudier le rapport entre des adolescents de sexes diffรฉrents et des adolescents de mรชme sexe. Nous ne parlons plus ici de lโautre sexe, mais de lโAutre, celui qui est diffรฉrent ; par exemple le garรงon qui nโaime pas le foot ou qui nโest pas bon en EPS, ou encore la fille qui est douรฉe en EPS. Le sexe et le genre sont ainsi deux notions trรจs distinctes quโil est important de comprendre. La confrontation et la comparaison forgent lโidentitรฉ dโune personne. En effet, sโintรฉresser ร lโautre est dโautant plus important quโil participe ร la construction de lโidentitรฉ de la personne. ยซ Lโidentitรฉ รฉmerge et se dรฉveloppe pendant la pรฉriode difficile de lโadolescence oรน la personne est fortement impliquรฉe dans sa relation ร cet autre extรฉrieur qui la heurte, la contraint et/ou lโattire, et qui est pour elle source ambivalente. ยป (Garcia, 2000, p. 2). Puisque cette identitรฉ se construit ร un pรฉriode difficile de lโadolescence, elle concerne tout particuliรจrement les รฉlรจves รฉtudiรฉs dans notre รฉtude et cโest pourquoi nous allons รชtre attentives ร cet aspect. En effet, cet autre va occuper un point important lors de notre mรฉmoire professionnel, car nous nous construisons en fonction et avec les autres.
LโEPS et le rapport de lโautre
En EPS, le regard et les remarques, parfois plus que dรฉsobligeantes, de lโautre peuvent influencer fortement lโestime de soi, un รฉlรฉment fondamental durant la pรฉriode de lโadolescence. Lors des cours dโรฉducation physique et sportive, ce sont les corporalitรฉs des รฉlรจves qui รฉvoluent ensemble et sโaffrontent, de plus, lโรฉchec en EPS est dโautant plus visible.
Ces corporalitรฉs sont sรปrement un des points les plus cruciaux de cette discipline. Que va-t-on penser de mon corps et de mon apparence est une question que les jeunes se posent souvent. Il est donc important dโexplorer lโimpact du regard de lโautre dans une discipline telle que lโEPS ou les corps sont les รฉlรฉments centraux. ยซ Lโรฉducation physique, lieu mรชme dโune importante รฉvaluation sociale, implique que, non seulement, lโadolescent puisse soutenir la comparaison aux performances de lโautre, mais aussi, son regard. ยป (Garcia, 2000, p. 10). En effet, par exemple le regard de lโautre peut รชtre bรฉnรฉfique ร la construction de lโidentitรฉ si les รฉlรจves font dรฉjร parti de l norme dโexcellence en EPS. Les compliments ainsi que les regards envieux peuvent largement renforcรฉ lโestime de soi. Toutefois, ยซ cette discipline accentue le mal รชtre dโadolescents peu performants qui se voient confrontรฉs directement aux compรฉtences et aux corps des autres. (โฆ) LโEPS met lโadolescent dans une position difficile au regard de son corps du fait de la nรฉcessitรฉ dโexposition de son corps, mais aussi de sa propre performance. ยป (Garcia, 2000, p. 12) En effet, le regard de lโautre peut autant รชtre bรฉnรฉfique que nรฉfaste lors de la construction de lโidentitรฉ des adolescents.
Mรฉthode
Afin dโรฉcrire notre mรฉmoire professionnel, nous avons dรป recueillir un certain nombre de donnรฉes sous diffรฉrentes formes et auprรจs dโรฉcoliers correspondants ร certains critรจres. Nous allons donc procรฉder ร un relevรฉ prรฉcis des รฉtapes de notre recueil de donnรฉes.
รchantillon
En ce qui concerne les questionnaires, nous avons rรฉcoltรฉ nos donnรฉes auprรจs de 105 รฉlรจves, 53 garรงons et 52 filles, de la 9รจme ร la 11รจme HARMOS, nรฉs entre 1997 et 2000. Ces รฉlรจves sont scolarisรฉs dans quatre รฉtablissements de la rรฉgion lausannoise et alentours : รฉtablissements de Bรฉthusy, de C.F. Ramuz, de Bussigny et de Renens.
En ce qui concerne les focus groups, ils ont รฉtรฉ effectuรฉs dans les รฉtablissements de Bรฉthusy oรน lโEPS se dรฉroule en contexte non mixte et de Renens oรน lโEPS se dรฉroule en contexte mixte et non mixte selon les horaires. Deux focus groups ont รฉtรฉ rรฉalisรฉs ร Bรฉthusy : un focus group concernait 5 garรงons de 9VG (19 janvier de 12h30 ร 13h) et lโautre 6 filles de 10 VP (1er dรฉcembre de 12h15 ร 13h). Pour ce qui est des deux focus groups de Renens : le premier focus group rรฉunissait 6 filles de 11 VSG (29 janvier de 12h30 ร 13h15) et le second 5 garรงons de 11VSG (3 fรฉvrier de 12h30 ร 13h).
Outils de recueil de donnรฉes
Nous avons utilisรฉ deux outils de recueil de donnรฉes diffรฉrents. Tout dโabord, les 105 รฉlรจves ont rempli un questionnaire ร choix multiples intitulรฉ ยซ Toi et lโรฉducation physique ร lโรฉcole ยป. Ce questionnaire est composรฉ de dix-neuf questions. Nous nous sommes uniquement intรฉressรฉes ร la question nยฐ 4: Comment prรฉfรจres-tu pratiquer les cours en รฉducation physique ? Avec une seule rรฉponse possible parmi ยซ filles โ garรงons mรฉlangรฉs ยป, ยซ filles โ garรงons sรฉparรฉs ยป et ยซ pas de prรฉfรฉrence ยป. En ce qui concerne les focus groups, nous nous sommes basรฉes sur une liste de questions prรฉรฉtablies. Nous avons sรฉlectionnรฉ certaines questions de cette liste afin de faire ressortir certains aspects clรฉs pour notre recherche comme : Prรฉfรฉrez-vous pratiquer lโEPS en contexte mixte ou non mixte ?
Pourquoi ? Est-ce que le regard des filles/ garรงons vous gรชne durant les cours dโEPS ?
Quelles activitรฉs prรฉfรฉrez-vous pratiquer en contexte mixte ou non mixte ? Pourquoi ?
Ces principales questions constituaient le fil rouge de nos focus groups et nous permettaient en fonction de nos รฉlรจves de rebondir sur certaines rรฉponses afin de faire ressortir les prรฉfรฉrences en contexte mixte et non mixte et le rapport ร lโautre en EPS.
Procรฉdure
Les questionnaires ont รฉtรฉ distribuรฉs ร nos รฉlรจves durant nos deuxiรจme et troisiรจme semestres de stage HEPL. Les questionnaires ont donc รฉtรฉ remplis durant les 15-20 premiรจres minutes de nos pรฉriodes respectives dโEPS. En ce qui concerne les focus groups, nous avons parlรฉ ร nos รฉlรจves de notre projet de mรฉmoire professionnel et avons sollicitรฉ leur aide afin dโavoir lโavis prรฉcis dโรฉlรจves sur certaines questions liรฉes ร la mixitรฉ et au rapport ร lโautre en EPS.
Les รฉlรจves se sont donc portรฉs volontaires et ensemble, nous avons choisi une plage horaire arrangeante pour tous, principalement lors de la pause de midi. Chacune dโentre nous a pris le soin de rรฉserver une salle adรฉquate auprรจs de son รฉtablissement afin de pouvoir se rรฉunir avec les รฉlรจves concernรฉs. La durรฉe dโun focus group varie entre 25 et 50 minutes et ces derniers ont toujours รฉtรฉ effectuรฉs en notre prรฉsence : un animateur responsable de poser les questions et gรฉrer la dynamique du dรฉbat et un observateur responsable du matรฉriel et de complรฉter afin dโavoir des prรฉcisions si nรฉcessaire, ceci a permis dโenrichir notre point de vue. Aprรจs chaque focus group, nous avons pris le soin de faire un petit bilan oral de ce qui avait รฉtรฉ dit. Ces focus groups ont รฉtรฉ filmรฉs avec lโaccord de la Direction de chaque รฉtablissement et celui des parents des รฉlรจves concernรฉs, pour permettre les retranscriptions par la suite. Lors des focus groups, chaque รฉlรจve รฉtรฉ numรฉrotรฉ ce qui nous a permis de garantir lโanonymat de chacun.
Lors de la retranscription, nous avons attribuรฉ un numรฉro par รฉlรจves (filles = F1 ร F12, garรงons = G13 ร G22).
Analyse des donnรฉes
Pour lโanalyse des rรฉsultats en lien avec le questionnaire, nous avons utilisรฉ SPSS 22 comme logiciel statistique. Nous avons rรฉalisรฉ pour la question nยฐ4 du questionnaire des statistiques descriptives (frรฉquence et tableaux croisรฉs). Les rรฉsultats obtenus sont sous la forme dโun pourcentage.
Pour ce qui est des focus groups, nous avons dans un premier temps retranscrit tous les focus groups, par la suite nous en avons tirรฉ toutes les citations pertinentes ร notre sujet dโรฉtude en les classant par thรจmes gรฉnรฉraux, par exemple : rivalitรฉ entre garรงons et entre filles, plus grande motivation avec les garรงons pour les filles, plus de gรชnes avec les garรงons pour les filles, etc. (cf. annexe). De ce premier classement de citations, nous avons ensuite amenรฉ une structure plus prรฉcise et avons fait ressortir les citations clรฉs en structurant le point de vue des filles et le point de vue des garรงons avec les diffรฉrents aspects que ceux-ci engendrent.
Rรฉsultats
Que prรฉfรจrent les รฉlรจves ? (cf. questionnaire)
Les prรฉfรฉrences des รฉlรจves ร propos de la mixitรฉ et de la non mixitรฉ en EPS
Question posรฉe : A travers les questionnaires distribuรฉs aux รฉlรจves, la seule question รฉtudiรฉe fait rรฉfรฉrence aux prรฉfรฉrences des รฉlรจves en matiรจre de mixitรฉ ou de non mixitรฉ en EPS (ou pas de prรฉfรฉrence). La question posรฉe รฉtait la suivante : ยซ Comment prรฉfรจres-tu pratiquer les cours en EP ? ยป
q1 Filles et garรงons mรฉlangรฉs
q2 Filles et garรงons sรฉparรฉs
q3 Pas de prรฉfรฉrences
Rรฉsultat : Au regard des rรฉponses des รฉlรจves ร question, il ressort que sur les 104 รฉlรจves, 38 รฉlรจves (36.5%), dรฉclarent prรฉfรฉrer la mixitรฉ en cours dโEPS. Seulement 25 รฉlรจves (24%) prรฉfรจrent la non mixitรฉ en EPS. Les rรฉsultats les plus importants sont toutefois ceux en rapport avec la rรฉponse ยซ Pas de prรฉfรฉrences ยป, une rรฉponse qui mobilise 41 รฉlรจves, soit 39, 4%.
Lโensemble de ces rรฉsultats se retrouve dans le tableau suivant :
En matiรจre de mixitรฉ ou de non mixitรฉ en EPS, il semble avant tout que les รฉlรจves nโont pas de prรฉfรฉrences. Ensuite, la mixitรฉ est plus franchement citรฉe que la non mixitรฉ.
Notre premiรจre hypothรจse est ici infirmรฉe puisquโil en ressort, ร travers ces rรฉsultats, que les รฉlรจves nโont pas de prรฉfรฉrence sur le contexte.
Les prรฉfรฉrences des garรงons et des filles ร propos de la mixitรฉ et de la non mixitรฉ en EPS
Question posรฉe : Toujours en lien avec les prรฉfรฉrences des รฉlรจves, nous avons voulu connaรฎtre le point de vue des filles et des garรงons.
Rรฉsultats : les prรฉfรฉrences des filles et des garรงons. Pour les garรงons, sur 53 รฉlรจves, il ressort que 18 dโentre eux prรฉfรจrent la mixitรฉ en EPS. Seulement 8 prรฉfรจrent la non mixitรฉ et une plus large majoritรฉ nโa pas de prรฉfรฉrence (27 garรงons). Du cรดtรฉ des filles, sur les 51 interrogรฉes, 20 dรฉclarent prรฉfรฉrer la mixitรฉ contre 17 pour la non mixitรฉ. 14 dรฉclarent quant ร elles ne pas avoir de prรฉfรฉrences. Lโensemble de ces rรฉsultats se retrouve dans le tableau suivant :
Mixitรฉ, non mixitรฉ et rapport ร lโautre en EPS : le point de vue des filles (focus groups)
Lโintรฉrรชt de la mixitรฉ : des garรงons qui motivent
Au cours de lโanalyse des focus groups, nous avons pu remarquer que les garรงons peuvent รชtre un levier motivationnel : ils favorisent un meilleur engagement des filles, et permettent une meilleure progression.
Les filles semblent apprรฉcier les cours dโEPS avec les garรงons parce quโils seraient une source de motivation. En effet, ร leurs yeux, les garรงons sโengagent davantage en cours dโEPS et transmettent leur motivation, leur dynamisme. Elles ont donc plus de plaisir, car il y a un meilleur engagement de leur part. Les filles soulignent ceci : ยซ plus de mouvement et plus de motivation avec les garรงons ยป (F1) et ยซ on a plus la motivation, on a plus envie, on bouge plus ยป (F3). Le fait quโil y ait plus de motivation avec les garรงons ressort beaucoup, et ceci est un levier quant ร leur engagement dans lโactivitรฉ. De plus, lโengagement des garรงons et le fait quโils jouent de maniรจre plus physique plaรฎt aux filles, car elles aiment cet engagement et ceci les encourage davantage : ยซ รงa jouait super physique, mais cโรฉtait hyper drรดle, on sโamusait bien. On รฉtait super ร fond ยป (F4). De plus : ยซ ils sont plus motivรฉs pour faire la gym donc forcรฉment รงa se transmet, ils savent mieux jouer ยป (F1). Il y a รฉgalement au autre aspect qui ressort, celui de la progression : ยซ cโest parce quโon progresse avec les plus forts je trouve ยป (F5). Les filles ont รฉgalement envie de progresser et elles voient la possibilitรฉ de mieux progresser avec les garรงons parce quโils sont plus forts et que la progression se fait auprรจs des plus forts.
Les garรงons jouent ainsi un rรดle de levier motivationnel dโautant quโen cours mixte, les filles nโont, pour la plupart, que peu dโenvie dโรชtre en cours dโEPS ce qui affecte leur motivation. Elles perdent donc tout plaisir et ne sโengagent pas dans lโactivitรฉ, car elles se font tirer vers le bas par certaines filles qui nโont pas du tout envie de bouger : ยซ avec les filles cโest dรฉcourageant, parce que la plupart des filles elles ont pas forcรฉment envie de faire la gym.
Donc du coup aprรจs on se retrouve toute seule et pis on se dit que รงa sert ร rien โฆ tandis quโavec les garรงons il y a la motivation ยป (F3), de plus : ยซ avec les garรงons pour moi รงa joue plus sur le terrain, quand on est que avec les filles cโest un peu ouais bof ยป (F2). On ressent vraiment cette baisse de motivation entraรฎnรฉe par le manque dโenvie de faire de lโEPS de certaines filles : ยซ le cours oรน on est quโentre filles, vu quโil y a la moitiรฉ des filles qui ne veut pas jouer ben du coup รงa donne pas envie de jouer non plus ยป (F2), et ยซ du coup on a parfois lโimpression de jouer toutes seules. Et pis du coup on arrive ร rien faire toutes seules. Donc cโest mieux avec les garรงons ยป (F1).
Nous pouvons donc constater que les garรงons ont un rรดle de levier quant ร lโengagement des filles en EPS. Le rapport des filles vis-ร -vis des garรงons peut รชtre bรฉnรฉfique en cours dโEPS.
Les problรจmes posรฉs par la mixitรฉ auprรจs des filles
Bien que la mixitรฉ semble รชtre apprรฉciรฉe par les filles, nous allons voir quโil y a รฉgalement des problรจmes qui se posent par rapport ร cela. Dโune part elles doivent prouver quโelles ont le niveau et dโautre part, elles peuvent recevoir des remarques dรฉsobligeantes quant ร leur physique de la part des garรงons.
Les filles doivent faire leurs preuves
En contexte mixte, les filles doivent montrer leur niveau et montrer quโelles ont leur place pour jouer avec les garรงons : ยซ des fois ils jouent un peu solo, ils jouent que avec les garรงons, car pour eux les filles ne savent pas jouer. Mais vu quโon leur a montrรฉ, enfin certaines filles, que nous aussi on peut savoir jouer voir mรชme mieux que certains ยป (F5). On retrouve donc ici lโaspect que les filles doivent prouver leur niveau qui leur permet dโavoir leur place auprรจs des garรงons. Elles doivent prouver leur niveau au risque de subir quelques moqueries : ยซ les garรงons ils disent : ยซ on est plus forts ยป, tout รงa moi รงa me plombe ma motivation, parce que jโsais pas, โfin, quand tโas quelquโun en face de toi qui te dit : ยซ toute faรงon, on va vous massacrer, vous รชtes nulles .. ยป ยป (F9). Les filles peuvent ressentir cette pression ร devoir prouver leurs capacitรฉs ร pouvoir jouer avec eux : ยซ sโil nous battent, aprรจs โfin on leur donne raison quโils sont forts ยป (F9).
Dans ce cas prรฉcis, le rapport ร lโautre est prononcรฉ, car les filles doivent davantage montrer leurs compรฉtences en EPS en contexte mixte, afin de gagner leur place auprรจs des garรงons.
Le rapport au corps et les remarques des garรงons
Hormis lโaspect de compรฉtence, les filles, en contexte mixte, peuvent รฉgalement subir des insultes et remarques quant ร leur physique ; ยซ Y a souvent des remarques des garรงons ยป (F11). En effet, il ressort auprรจs de certaines filles quโelles endurent certaines remarques qui les mettent mal ร lโaise : ยซ A la gym รงa empirait parce quโil y avait des remarques sur notre physique ou des choses comme รงa ยป (F12) et ยซ mรชme tu fais un truc qui leur dรฉplaรฎt, direct ils vont tโinsulter. Mais cโest pas ยซ petite conne ยป cโest des trucs vraimentโฆ ยป (F9). Il apparaรฎt que certaines filles peuvent donc vraiment ressentir une pression ou un malaise en cours dโEPS avec les garรงons. Certaines se sentent obligรฉes de changer leur comportement afin de ne pas recevoir des remarques : ยซ on peut pas porter un pantalon de sport, gรฉnรฉralement ils sont assez moulants et cโest plus agrรฉable ร porter quand on fait du sport, mais on peut pas porter รงa avec les gars parce quโils sont obligรฉs de faire une remarque. (โฆ) cโest plus agrรฉable avec des filles parce quโil y a pas besoin de faire attention ยป (F11). Leur comportement vestimentaire se retrouve changรฉ par la prรฉsence des garรงons : ยซ avec les garรงons, y a beaucoup moins de filles qui seraient en short ou des choses comme รงa ยป (F12).
Il y a une remise en question de leur corps dโadolescente et de leurs atouts fรฉminins : ยซ cโest comme sโils nous remettaient en question par rapport ร notre physique, par rapport ร comment on รฉtait ยป (F11).
Au-delร des critiques sur le manque de compรฉtences, les filles subissent aussi des critiques sur leur apparence. Les garรงons sont donc une source de remarques sur leur physique et de malaise.
La non mixitรฉ chez les filles : entre ressources et contraintes
De par les problรจmes avec les garรงons, nous allons voir que les filles peuvent prรฉfรฉrer les cours dโEPS en contexte non mixte, car elles ont moins de gรชnes. Cependant, en contexte non mixte il peut aussi y avoir la prรฉsence de violence physique et psychique au sein du groupe de filles.
Les filles ont moins de gรชnes entre elles
Face ร des remarques et regards de garรงons, les filles pourraient donc prรฉfรฉrer les cours dโEPS sรฉparรฉs afin de ne pas ressentir de quelconques gรชnes. Elles seraient plus ร lโaise entre filles, car elles nโauraient pas ร subir le regard des garรงons. ยซ Ben je pense quโon est plus ร lโaise ยป (F12), de plus : ยซ pour nโimporte quoi, on a moins de gรชnes, moins dโapprรฉhension ยป (F12).
La notion de gรชne est redondante : ยซ รงa gรชne plus quand on est avec les garรงons ยป (F4).
Les filles se sentent donc plus ร lโaise et ressentent moins de pression en contexte non mixte.
Violence physique et psychologique en contexte non mixte chez les filles
Cependant, bien que certaines filles prรฉfรจrent ce contexte non mixte, il ne faut pas nรฉgliger les problรจmes qui peuvent survenir entre elles. En effet, il ressort quโil peut y avoir une certaine violence entre filles en EPS : ยซ mais le mardi quand on est pas mรฉlangรฉ, moi jโaime pas les cours, mais cโest je pense parce que cโest violent sur le terrain et aprรจs jโai tout le temps mal partout ยป (F2). De plus, on perรงoit une certaine possibilitรฉ de rivalitรฉ entre filles. Le contexte non mixte serait propice ร la violence entre filles : ยซ ouais avec les gars cโest beaucoup mieux que quand on est mรฉlangรฉ avec dโautres filles, parce quโon sโembrouille tout le temps en fait, parce quโon sโapprรฉcie pas forcรฉment ยป (F4). Les filles auraient la critique facile envers leurs camarades fรฉminines : ยซ ouais juste la nรฉcessitรฉ de critiquer un peu quoi ยป (F1). Au moment de lโadolescence, les corps se dรฉveloppent et ceci nโamรจnerait pas seulement un regard du sexe opposรฉ, mais รฉgalement du mรชme sexe, ce qui engendrerait donc des critiques entre elles quant ร leurs physiques, ou peut-รชtre mรชme quelque chose que nous pourrions qualifier probablement de jalousie : ยซ en fait les filles des fois elles aiment bien titiller les autres par rapport ร leur physique ยป (F3). Au delร du rapport ร lโautre, cโest la relation dans la classe en gรฉnรฉral qui peut influencer ces comportements, effectivement si lโambiance de classe globale nโest pas au meilleur point, ceci peut se ressentir davantage en EPS : ยซ mais je pense รงa dรฉpend aprรจs la relation que lโon a avec les gens dans la classe. Parce que si on a des bonnes relations, on va pas du tout รชtre gรชnรฉes, on va รชtre vraiment comme des amis ยป (F2).
Un milieu 100% fรฉminin peut donc รชtre source de violence et de jalousie.
Pour conclure sur le point de vue des filles, nous pouvons constater lโimportance des garรงons dans la motivation fรฉminine en EPS. Cependant, les rapports avec les garรงons peuvent aussi engendrer des gรชnes chez les filles. Il en ressort รฉgalement quโen contexte fรฉminin, il peut y avoir de la violence physique et psychologique quโil ne faut pas nรฉgliger.
Mixitรฉ, non mixitรฉ et rapport ร lโautre en EPS : le point de vue des garรงons
Au sein des focus groups que nous avons analysรฉ, les garรงons apprรฉcient davantage les cours dโEPS non mixte parce que les filles peuvent รชtre considรฉrรฉes comme une contrainte. Ils apprรฉcient tout de mรชme faire modรฉrรฉment les cours dโEPS avec les filles pour le cรดtรฉ ludique et amusant. Cependant, certains garรงons peuvent prรฉfรฉrer les cours dโEPS avec les filles, car ils subissent trop de violence en contexte non mixte.
Les filles, une contrainte pour les garรงons en EPS
Dans un premier temps, il ressort que les garรงons prรฉfรจrent avoir les cours dโEPS entre garรงons, parce quโils nโont pas forcรฉment les mรชmes goรปts que les filles et parce que les filles peuvent รชtre une contrainte dans lโรฉquipe par leur niveau plus faible : ยซ quand je joue avec les garรงons je trouve que je joue mieux que quand je joue avec les filles ยป (G13) De plus, le manque de motivation, qui peut se ressentir auprรจs des filles, leur donne moins envie dโavoir les cours dโEPS avec elles : ยซ jโpense quโelles ont pas une grande motivation ร aller ร la gym ยป (G14). Les cours dโEPS avec les filles les empรชchent รฉgalement de sโengager pleinement physiquement. En effet, ils doivent parfois รชtre en retenue afin de ne pas ยซ faire mal ยป ร une fille : ยซ si on fait une balle amรฉricaine par exemple, on peut allumer quand on est que entre garรงons, tandis que si y a des filles et quโon allume une fille, รงa va pas quoi, tandis que sur un garรงon, cโest marrant ยป (G16). De par cette retenue, les garรงons ont lโimpression de moins bien jouer en contexte mixte. En effet, il y a une baisse dโengagement physique qui entraรฎne une baisse de niveau : ยซ jโpense que quand je joue avec des filles, je fais plus attention du coup jโpense que รงa ralentit un peu ยป (G14), ยซ disons que parfois รงa peut avantager dโavoir une fille dans son รฉquipe, mais รงa peut aussi parfois dรฉsavantager parce quโelles sont moins physiques ยป(G14).
En contexte mixte, le rapport ร lโautre sexe peut รชtre vu comme un obstacle, car les filles peuvent รชtre un frein ร lโรฉpanouissement total des garรงons en EPS.
รtre avec les filles en EPS : un ยซ jeu ยป pour les garรงons
Certains garรงons apprรฉcient toutefois les cours dโEPS avec les filles : ยซ avec les filles cโest plus pour le jeu et avec les garรงons cโest plus pour gagner en fait ยป (G16), en effet, ยซ avec les filles (โฆ) cโest plus de lโamusement, (โฆ) avec les garรงons cโest plus intensif ยป (G14) ou ยซ cโest plus drรดle avec elles ยป (G20). Il apparaรฎt donc quโavec les filles, lโEPS est vue comme de lโamusement, de la dรฉtente alors quโavec les garรงons, il sโagit principalement de compรฉtition: ยซ les lundis, cโest plus dรฉtente avec les filles on se marre plus et pis les mardis (avec les garรงons) cโest plus compรฉtition, celui qui gagne ยป (G20). Certains garรงons apprรฉcient les deux aspects, autant le cรดtรฉ jeu avec les filles que le cรดtรฉ compรฉtition avec les garรงons : ยซ une heure avec les filles et deux heures juste avec les garรงons. Comme รงa on a un peu de tout, on rigole, on est plus dรฉtendu et aprรจs cโest vraiment le sport (avec les garรงons) ยป (G18), mais avec tout de mรชme une plus grande quantitรฉ dโEPS non mixte.
Discussion et perspectives pratiques
ร partir des rรฉsultats des questionnaires et des focus groups, nous allons discuter des prรฉfรฉrences des รฉlรจves concernant la mixitรฉ et la non mixitรฉ en EPS, ainsi que leurs points de vue sur ces prรฉfรฉrences et le rapport ร lโautre.
Prรฉfรฉrence des รฉlรจves en EPS
En ce qui concerne la prรฉfรฉrence gรฉnรฉrale des รฉlรจves sur la mixitรฉ, la non mixitรฉ ou pas de prรฉfรฉrence en EPS (question 4 du questionnaire), de maniรจre gรฉnรฉrale, il nโy a pas de prรฉfรฉrence auprรจs des รฉlรจves et la mixitรฉ est davantage apprรฉciรฉe que la non mixitรฉ. Nous voyons donc que ยซ pas de prรฉfรฉrence ยป ou la ยซ mixitรฉยป sont les aspects les plus apprรฉciรฉs par les รฉlรจves et la ยซ non mixitรฉ ยป arrive en derniรจre position. Notre premiรจre hypothรจse se voit ici infirmรฉe car ยซ pas de prรฉfรฉrence ยป est ce qui ressort majoritairement des รฉlรจves, nรฉanmoins il y a une tendance ร prรฉfรฉrer la mixitรฉ ร la non mixitรฉ. Cependant, une รฉtude menรฉe par Lentillon (2009) appuie notre premiรจre hypothรจse ; la majoritรฉ des รฉlรจves dโรฉtablissements secondaires, autant filles que garรงons, sont favorables ร la mixitรฉ en EPS.
Si nous regardons de maniรจre plus prรฉcise en fonction du sexe : en ce qui concerne les filles ; elles prรฉfรจrent majoritairement la mixitรฉ, mais elles sont รฉgalement presque tout autant ร prรฉfรฉrer la non mixitรฉ. Et elles sont peu ร ne pas avoir de prรฉfรฉrence. Nos rรฉsultats ici confirment notre deuxiรจme hypothรจse de dรฉpart qui รฉtait que les filles prรฉfรจrent un contexte mixte, car les garรงons amรจnent une meilleure dynamique de groupe. Cependant, nous pouvons dire que notre hypothรจse nโest que lรฉgรจrement confirmรฉe. Dโailleurs nous avons pu constater que des รฉtudes antรฉrieures (Lentillon, 2009) nโallaient pas dans le sens de notre hypothรจse en amenant les rรฉsultats suivants : les filles expriment davantage de rรฉticences ร lโรฉgard de la mixitรฉ, en effet, elles souhaitent seulement ยซ de temps en temps ยป avoir les cours dโEPS en mixtes (Lentillon, 2009). De plus, elles privilรฉgient la mixitรฉ sous certaines conditions : lorsque les sports dโรฉquipe sont moins axรฉs sur la compรฉtition, mais plus sur la participation, lโinteraction et le ยซ fun ยป, mais aussi lorsque les garรงons nโadoptent pas une attitude de supรฉrioritรฉ envers elles et lorsque le jeu se dรฉroule sans langage ou attitudes sexistes de la part des garรงons (Dallaire & Rail, 1996). Cependant lโรฉtude, comme dรฉjร vu plus haut, menรฉe par Lentillon (2009) appuie notre deuxiรจme hypothรจse ; la majoritรฉ des รฉlรจves dโรฉtablissements secondaires, autant filles que garรงons, sont favorables ร la mixitรฉ en EPS. Divers avantages de la mixitรฉ en EPS sont amenรฉs ; en premier lieu celui de ยซ lโambiance de classe ยป, cet avantage est celui le plus frรฉquemment citรฉ par les filles et les garรงons. Les filles citent รฉgalement la ยซ motivation ยป procurรฉe par la prรฉsence des garรงons.
Pour ce qui est des garรงons, il apparaรฎt que les garรงons nโont majoritairement pas de prรฉfรฉrence, ils sont un bon nombre tout de mรชme ร prรฉfรฉrer la mixitรฉ et ne sont que trรจs peu ร prรฉfรฉrer la non mixitรฉ. Notre troisiรจme hypothรจse se voit ici infirmรฉe car nous pensions que la diffรฉrence physique entre les deux sexes tendait ร ce que les garรงons prรฉfรจrent lโEPS en contexte non mixte. Or, ร travers les rรฉsultats du questionnaire, nous pouvons constater une tendance lรฉgรจrement contraire pour les garรงons : majoritairement pas de prรฉfรฉrence sur le contexte, soit une prรฉfรฉrence pour la mixitรฉ. De plus, des รฉtudes antรฉrieures (Lentillon, 2009) amรจnent la conclusion que les garรงons ยซ bons ยป apprรฉcient plus la mixitรฉ afin de pouvoir regarder les filles en tenue sportive et dรฉvelopper des relations personnelles avec ces derniรจres et que les garรงons ยซ pas bons ยป apprรฉcient รฉgalement plus lโEPS en contexte mixte afin de pouvoir jouer avec des personnes de niveau plus faible (Gagnรฉ, Martel & Nadeau, 2006). Par rapport ร lโรฉtude de Lentillon (2009), cette fois-ci elle nโest pas en faveur de notre troisiรจme hypothรจse ; en effet, comme vu plus haut, la majoritรฉ des รฉlรจves dโรฉtablissements secondaires, autant filles que garรงons, sont favorables ร la mixitรฉ en EPS. De plus, pour les garรงons, le fait de ยซ connaรฎtre lโautre sexe ยป et le ยซ rapport de sรฉduction ยป apparaissent comme des avantages de la mixitรฉ en EPS (Lentillon, 2009). Mais il est important de souligner encore une fois que la majoritรฉ des รฉlรจves nโont pas de prรฉfรฉrences quant au contexte en EPS.
Les avantages de la mixitรฉ en EPS
Les garรงons motivent les filles
Dans notre รฉtude, un des avantages majeurs de la mixitรฉ en EPS est que les garรงons motivent les filles et favorisent leur engagement. Certaines filles aiment faire lโEPS avec les garรงons parce que ces derniers seraient une source de motivation. En effet, les garรงons sโengagent davantage dans lโactivitรฉ et de maniรจre plus physique. Alors quโen contexte non mixte, les filles peuvent parfois รชtre dรฉcourageantes. Il y a cette image ยซ des garรงons ยซ motivants, dynamiques ยป et des filles ยซ molles, dรฉmotivantes ยป ยป (Lentillon, 2009), qui confirment dโautres travaux sur le rรดle des garรงons, en effet : ยซ les garรงons ont un meilleur niveau et cโest plus motivant, รงa bouge plus avec les garรงons ยป (Lentillon, 2009). De plus, les garรงons sont considรฉrรฉs comme ยซ forts ยป et les filles comme ยซ faibles ยป. La mixitรฉ permet รฉgalement de sโentraider. En effet, les garรงons, ayant gรฉnรฉralement un meilleur niveau que les filles, peuvent leur donner des conseils et les motiver ร progresser. Les filles citent prioritairement la ยซ motivation ยป procurรฉe par les garรงons ainsi que la ยซ possibilitรฉ dโentraide entre pairs ยป comme avantages de la mixitรฉ (Lentillon, 2009). En tant quโenseignantes, il faut donc prendre ceci en compte et utiliser la mixitรฉ de maniรจre rรฉflรฉchie en tenant compte des forces et des faiblesses de chacun, en fonction de chaque contexte rencontrรฉ, lโenseignant pratique une forme de mixitรฉ singuliรจre. Selon Patinet Bienaimรฉ et Cogรฉrino (2011), la mixitรฉ rรฉflรฉchie permet aux enseignants de procรฉder activement ร une recherche active dโindices permettant de contrรดler les attitudes dominatrices des garรงons et dโaider les filles pour quโelles sโengagent davantage. Le meilleur niveau des garรงons a un fort impact sur lโengagement des filles en EPS, il faut donc prendre en compte ceci lors des cours dโEPS.
La mixitรฉ amรจne une ambiance de classe plus favorable
Un des autres avantages de la mixitรฉ est quโelle encourage ร un meilleur climat de classe.
Manifestement, la mixitรฉ encourage le partage entre les deux sexes et tempรจre les relations de la classe, alors quโun contexte non mixte peut amener parfois des tensions au sein du groupe. ยซ ยซ Lโambiance de classe ยป est lโavantage de la mixitรฉ le plus frรฉquemment citรฉ par les filles et les garรงons ยป (Lentillon, 2009). Si le climat de classe est favorable, il y aura moins de gรชnes, moins de problรจmes et plus de plaisir. En tant quโenseignantes dโEPS, il est judicieux de favoriser les jeux de coopรฉration afin de dรฉvelopper un bon climat de classe. Dans les sports collectifs, il ne faut pas sโenfermer dans la compรฉtition. Lโengagement des รฉlรจves peut se faire dans dโautres rรดles : lโaspect tactique, les connaissances, lโaffiliation ร une รฉquipe.
Lโesprit dโรฉquipe peut aider ร dรฉvelopper un sentiment dโappartenance ร un groupe. Il peut donc aussi aider le dรฉveloppement de lโappartenance au groupe classe et par la mรชme occasion favoriser un bon climat de classe. Il ne faudrait cependant pas toujours faire les mรชmes รฉquipes, mais varier un maximum afin dโencourager les รฉchanges entre tous les รฉlรจves appartenant ร ce groupe classe.
Les contraintes de la mixitรฉ en EPS
Les filles doivent prouver leur niveau
Lors de lโanalyse des focus groups, certaines filles ont mis en avant la contrainte suivante : en contexte mixte, les filles doivent prouver leur niveau aux garรงons afin dโรชtre acceptรฉes au risque de subir moqueries et critiques de leurs pairs masculins. En effet, certaines รฉtudes concluent ยซ ร une infรฉrioritรฉ fรฉminine sur le plan des dimensions et ressources physiques qui se double dโune implacable rรฉgression des aptitudes des filles dรจs la pubertรฉ ยป ou encore que ยซ les femmes tรฉmoignent dโun potentiel physiologique infรฉrieur ร celui des hommes relativement aux systรจmes cardio-pulmonaire, musculaire, endocrinien, etc ยป (Vigneron, 2006). Les filles sont cantonnรฉes dans ce mythe de la fragilitรฉ qui les retient ร un statut dโรฉternelles dรฉbutantes. En plus de cela, selon Lentillon (2009), les garรงons ont tendance ร รชtre trop individualistes en situation de jeu ce qui nโaide donc en rien ร lโintรฉgration des filles.
En tant quโenseignantes dโEPS, en contexte mixte, il est impรฉratif de cibler les compรฉtences de nos filles afin de les faire รฉvoluer et de faire diminuer lโรฉcart entre les filles et les garรงons.
Il est important en contexte mixte de ne pas toujours essayer de sรฉparer les รฉlรจves selon leur niveau, ce qui ne ferait quโagrandir lโรฉcart dรฉjร existant. Malgrรฉ plusieurs travaux sur les diffรฉrences physiologiques entre les deux sexes, lโenseignant dโEPS doit enseigner de la mรชme maniรจre aux filles et aux garรงons. Selon certaines activitรฉs, il serait judicieux dโintroduire un coaching mixte entre deux รฉlรจves afin que lโรฉlรจve le plus ร lโaise coache lโautre et vice versa selon lโactivitรฉ.
Les remarques dรฉsobligeantes
Une des grosses contraintes de la mixitรฉ est en lien trรจs รฉtroit avec la pรฉriode de la pubertรฉ durant laquelle nos รฉlรจves subissent les changements corporels. Ces changements peuvent รชtre sujets ร des remarques de la part du sexe opposรฉ. En EPS, les corporalitรฉs sont au premier plan. Le regard est donc plus portรฉ sur les corps que dans dโautres disciplines. Dโailleurs, lors des focus groups, plusieurs filles mettent en avant ces remarques, moqueries comme un frein ร leur envie de se retrouver en contexte mixte lors des cours dโEPS. Il nโest pas toujours รฉvident de voir son corps changer et dans ce cas lร , entendre des remarques ร ce sujet peut รชtre blessant. Il est donc important en tant que professionnelles que notre enseignement protรจge certains รฉlรจves de ce genre dโincidents pouvant entraรฎner des dommages psychologiques. Suivant le climat de classe, il est important de limiter ces moqueries, remarques dรฉsobligeantes en mettant quelques stratรฉgies en place : รฉviter que les รฉlรจves se retrouvent seul face ร la classe pour dรฉmontrer un exercice sโils ne le souhaitent pas, donner un rรดle dโobservateur prรฉcis ร chaque รฉlรจve lors dโactivitรฉs tels que les agrรจs afin que chacun soit focalisรฉ sur un geste prรฉcis et non sur un corps (Brun & Gal-Petitfaux, 2006).
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Table des matiรจres
1. Introduction
2. Cadre thรฉorique
2.1 La mixitรฉ
2.1.1 Comprendre le concept de mixitรฉ
2.1.2 Les problรจmes posรฉs par la mixitรฉ
2.1.2.1 Vraie ou fausse rรฉussite des filles ?
2.1.2.2 Une attention particuliรจre aux garรงons
2.1.3 Les problรจmes de la mixitรฉ en EPS
2.2 Le retour ร la non mixitรฉ
2.2.1 La non mixitรฉ ร lโรฉcole et ses enjeux : sortir des stรฉrรฉotypes
2.2.2 Les rรฉsultats de ce retour ร la non mixitรฉ
2.2.3 Une perspective : des moments non mixtes ?
2.2.4 La non mixitรฉ en EPS
2.3 Mixitรฉ, sexe, genre et rapport ร lโautre
2.3.1 LโEPS et le rapport de lโautre
3. Prรฉsentation de lโรฉtude
3.1 Objet dโรฉtude
3.2 Questions dโรฉtude et problรฉmatique
3.3 Hypothรจses
4. Mรฉthode
4.1 รchantillon
4.2 Outils de recueil de donnรฉes
4.3 Procรฉdure
4.4 Analyse des donnรฉes
5. Rรฉsultatsย
5.1 Que prรฉfรจrent les รฉlรจves ? (cf. questionnaire)
5.1.1 Les prรฉfรฉrences des รฉlรจves ร propos de la mixitรฉ et de la non mixitรฉ en EPS
5.1.2 Les prรฉfรฉrences des garรงons et des filles ร propos de la mixitรฉ et de la non mixitรฉ en EPS
5.2 Mixitรฉ, non mixitรฉ et rapport ร lโautre en EPS : le point de vue des filles (focus groups)
5.2.1 Lโintรฉrรชt de la mixitรฉ : des garรงons qui motivent
5.2.2 Les problรจmes posรฉs par la mixitรฉ auprรจs des filles
5.2.2.1 Les filles doivent faire leurs preuves
5.2.2.2 Le rapport au corps et les remarques des garรงons
5.2.3 La non mixitรฉ chez les filles : entre ressources et contraintes
5.2.3.1 Les filles ont moins de gรชnes entre elles
5.2.3.2 Violence physique et psychologique en contexte non mixte chez les filles
5.3 Mixitรฉ, non mixitรฉ et rapport ร lโautre en EPS : le point de vue des garรงons
5.3.1 Les filles, une contrainte pour les garรงons en EPS
5.3.2 รtre avec les filles en EPS : un ยซ jeu ยป pour les garรงons
5.3.3 Non mixitรฉ et violence entre garรงons
6. Discussion et perspectives pratiquesย
6.1 Prรฉfรฉrence des รฉlรจves en EPS
6.2 Les avantages de la mixitรฉ en EPS
6.2.1 Les garรงons motivent les filles
6.2.2 La mixitรฉ amรจne une ambiance de classe plus favorable
6.3 Les contraintes de la mixitรฉ en EPS
6.3.1 Les filles doivent prouver leur niveau
6.3.2 Les remarques dรฉsobligeantes
6.3.3 Lโassociation ยซ filles-amusement ยป : un renforcement des stรฉrรฉotypes ?
6.4 Les avantages de la non mixitรฉ en EPS
6.4.1 Meilleur niveau chez les garรงons
6.4.2 Moins de gรชnes chez les filles
6.5 Les contraintes de la non mixitรฉ en EPS
6.5.1 Violence physique et psychique chez les filles
6.5.2 Ces garรงons qui se sentent exclus en EPS
6.6 Bilan
7. Limitesย
8. Conclusion
Bibliographie
Annexes
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