Jโai pu rรฉaliser un stage en MAS et un en EEAP, en cours de ma deuxiรจme annรฉe dโergothรฉrapie. Jโai pu observer le travail de lโergothรฉrapeute avec les adultes et les enfants polyhandicapรฉs. Ces deux stages ont confortรฉ mon envie de travailler dans des lieux de vie auprรจs de personnes polyhandicapรฉes. Durant le stage en EEAP, jโai pu observer les enfants rรฉaliser des jeux. Les jeux se fontdurant les sรฉances individuelles en ergothรฉrapie mais aussi sur les groupes dโexternats avec dโautres professionnels, tels que des รฉducateurs spรฉcialisรฉs. Jโai eu lโopportunitรฉ de mener, ร plusieurs reprises, des sรฉances individualisรฉes au travers de jeux. Cependant, le jeu comme thรฉrapie ne convient pas ร tous les parents. En effet, ร de nombreuses reprises, lโentourage peut รชtre amenรฉ ร nous dire ยซ A quoi servent les sรฉances dโergothรฉrapie si mon enfant ne fait que jouer ? Il ne va pas se rรฉรฉduquer en faisant des jeux ! ยป.
Utilitรฉ sociale et intรฉrรชt pour la pratique professionnelle
Je vais commencer par dรฉfinir le public ciblรฉ : les personnes polyhandicapรฉes. Le terme de ยซ polyhandicap ยป apparaรฎt dans les annรฉes 1969 lorsque Zucman en parle pour la premiรจre fois. En effet, elle parle du polyhandicap comme la dรฉcouverte progressive de diffรฉrents handicaps. (1)
En 1984, le CTNERHI a dรฉfini les 3 grands groupes de handicaps associรฉs lors dโun groupe dโรฉtude :
– ยซ Polyhandicap : handicap grave ร expressions multiples avec restriction extrรชme de lโautonomie et dรฉficience mentale profonde ;
– Plurihandicap : association circonstancielle de deux ou plusieurs handicaps avec conservation des facultรฉs intellectuelles ;
– Surhandicap : une surcharge de troubles du comportement sur un handicap grave prรฉexistant. ยป (2)
La dรฉfinition du polyhandicap a รฉvoluรฉ depuis cette annรฉe-lร . Alors, dโaprรจs le CCAH, le terme de polyhandicap est utilisรฉ pour les personnes atteintes de ยซย handicap grave ร expressions multiples, dans lequel une dรฉficience mentale sรฉvรจre et une dรฉficience motrice sont associรฉes ร la mรชme cause, entraรฎnant une restriction extrรชme de lโautonomie. Souvent les personnes polyhandicapรฉes souffrent aussi dโinsuffisance respiratoire chronique, de troubles nutritionnels, de troubles de lโรฉlimination et de fragilitรฉ cutanรฉe. [โฆ] ont besoin de lโassistance constante dโune tierce personne pour tous les actes de la vie quotidienne.ย ยป Le nombre d’enfants polyhandicapรฉs de moins de 20 ans sโรฉlรจve ร 19 600 en France. Il y a 880 nouveaux cas d’enfants polyhandicapรฉs par an. (3) Cette estimation montre bien le nombre important de personnes prรฉsentant une restriction majeure de leur autonomie. Il pourrait donc รชtre intรฉressant de voir lโimportance du jeu dans la vie des enfants polyhandicapรฉs.
Mรฉthodologie de la revue de littรฉrature
Les bases de donnรฉes et mots clรฉs
Lors de mes recherches sur le jeu en ergothรฉrapie et ses rรฉpercussions dans la vie quotidienne de lโenfant polyhandicapรฉ, les champs disciplinaires qui sont ressorti sont les suivant : les sciences de lโoccupation, la psychologie, la mรฉdecine et lโรฉducation. Les bases de donnรฉes utilisรฉes seront EM Premium pour rechercher des donnรฉes du cรดtรฉ de la santรฉ publique et permettre de varier les sources, PubMed pour des recherche mรฉdicales, Cairn pour le cรดtรฉ sciences humaines et sociales du thรจme et obtenir des textes intรฉgraux, Psychinfo pour rechercher les points psychologiques du thรจme et Summon pour trouver des articles scientifiques approuvรฉs ou non. Elles permettent toutes de recueillir des donnรฉes scientifiques pour enrichir la revue de littรฉrature.
Lors des recherches, jโai utilisรฉ les mots clรฉs suivants :
– Ergothรฉrapie โ Occupational therapy
– Polyhandicapรฉs โ Multiple disabilities
– Enfants polyhandicapรฉs โ Children with multiple disabilities
– Jeu โ Game, Play
– Parents โ Parents .
Ces mots clรฉs mโont permis de rรฉaliser des รฉquations de recherches afin de trouver et sรฉlectionner les articles correspondants au thรจme. Les รฉquations de recherches sont classรฉes dans un tableau, en annexe 1.
Critรจres dโinclusions et dโexclusions
Durant les recherches dโarticles, je ne me suis pas limitรฉe ร des articles en franรงais. En effet, la traduction des mots clรฉs en anglais mโa permis dโรฉlargir les recherches et dโobtenir des articles de pays diffรฉrents. Les articles sรฉlectionnรฉs traitent du jeu en lien avec lโergothรฉrapie et/ou la population dโenfants polyhandicapรฉes. Il sera aussi intรฉressant de retenir les articles concernant le handicap. Les articles datent de A-5 ans maximum avant, pour avoir des articles et des donnรฉes rรฉcentes.
Articles sรฉlectionnรฉs
La revue de littรฉrature se base sur cinq sources issues de la littรฉrature scientifique et sur deux sources de la littรฉrature professionnelle. Les articles sรฉlectionnรฉs se trouvent dans le tableau rรฉcapitulatif, en annexe 2.
Analyse de la revue de littรฉrature
Lors de mes recherches, jโai pu faire ressortir trois sous-thรฉmatiques : le jeu et lโenfant handicapรฉ, le jeu et lโergothรฉrapie, ainsi que le rรดle des parents dans la prise en soin.
Le jeu et lโenfant handicapรฉ
Tout dโabord, Francine Ferland a dรฉmontrรฉ que le jeu est un moyen dโassurer un ยซ dรฉveloppement harmonieux ยป de lโenfant sans handicap et dโamรฉliorer le quotidien de celui-ci ainsi que de son entourage. (9) Comme il a dรฉjร รฉtรฉ dit, les polyhandicapรฉs sont dรฉcrits comme des personnes ayant des atteintes motrices et mentales sรฉvรจres ou profondes qui entraรฎnent une perte dโautonomie importante. En outre, les enfants polyhandicapรฉs suivent le mรชme processus de dรฉveloppement que les enfants normaux. Mais, les acquisitions motrices, intellectuelles, langagiรจres ou relationnelles se font lentement ainsi que de faรงon alรฉatoire. Les enfants polyhandicapรฉs รฉvoluent ร leur rythme et en fonction de leurs capacitรฉs. (10) On peut se demander : En quoi le jeu facilitera le quotidien de lโenfant polyhandicapรฉ ? Facilitera-t-il le quotidien de son entourage ? Le jeu est responsable du dรฉveloppement de lโรชtre humain dโaprรจs Winnicott et permet aussi dโanalyser les dimensions motrices, cognitives, affectives et psychiques de lโenfant. (11) De plus, le jeu est une source de plaisir mais aussi le moyen de contrer les limitations de lโenfant handicapรฉ et dโamรฉliorer ses habiletรฉs. (12) Le jeu รฉtant lโactivitรฉ principale de lโenfant, dโaprรจs Francine Ferland, cโest donc une activitรฉ ร prendre en compte en ergothรฉrapie. Cela mโa posรฉ question : Comment lโergothรฉrapeute peut-il mettre le jeu au service de prise en soins ? Comment les parents peuvent-ils aider lโergothรฉrapeute dans la prise en soin ? Toutes ces rรฉflexions se complรฉmentent et permettent de mettre en avant que le jeu puisse รชtre un outil intรฉressant en ergothรฉrapie pour les enfants polyhandicapรฉs.
Le jeu et lโergothรฉrapieย
Pour commencer, le jeu a รฉtรฉ dรฉfini comme une activitรฉ productive pour lโenfant, par Reilly en 1974. Pour corroborer lโidรฉe prรฉcรฉdente, le jeu avait pour objectif dโamรฉliorer des capacitรฉs spรฉcifiques dโun enfant dans le but de le faire รฉvoluer en tant que travailleur. Cette pensรฉe dรฉfinie le jeu comme une modalitรฉ thรฉrapeutique et comme lโactivitรฉ signifiante de lโenfant visant ร dรฉvelopper ses capacitรฉs. (9) Dโaprรจs Winnicott, le jeu ยซ est un tout qui a des vertus thรฉrapeutiques en soi ยป. Dans son livre ยซ Jeu et rรฉalitรฉ ยป, il met en รฉvidence que le jeu est une activitรฉ fondamentale pour lโenfant et quโil est important pour son dรฉveloppement. (13) Le jeu est signe dโamusement et de participation mais en ergothรฉrapie il ne doit pas รชtre nรฉgligรฉ. En effet, jouer est un objectif en ergothรฉrapie. (14) Cependant, le jeu est รฉgalement un moyen dโatteindre dโautres objectifs spรฉcifiques ร la prise en charge de lโenfant, dโaprรจs une รฉtude menรฉe dans trois pays ; lโIrlande, la Suisse et la Suรจde. (8) Ces deux idรฉes se rejoignent dans le livre de Francine Ferland : ยซ le jeu est non seulement un moyen thรฉrapeutique, mais aussi un but ร atteindre en ergothรฉrapie ยป. (9) De plus, le modรจle ludique met en avant les bรฉnรฉfices du jeu en ergothรฉrapie. (15) Le jeu utilisรฉ par lโergothรฉrapeute pourrait permettre de faciliter la vie quotidienne de lโenfant, les interactions sociales notamment avec les parents et la dรฉcouverte du monde extรฉrieur. (16) La question que lโon peut se poser est : Est-ce que la thรฉrapie par le jeu peut รชtre utilisรฉe au domicile, par les parents ? Donc la thรฉrapie par le jeu aurait un impact sur lโenfant et sur son quotidien. Ce qui pourrait รชtre dรฉmontrรฉ aux parents pour les amener ร comprendre lโutilisation du jeu. A la suite de ces recherches, le questionnement qui en ressort est : Comment lโergothรฉrapeute peutil faire valoir le jeu auprรจs des parents ? Comment accompagner les parents vers lโadhรฉsion de la thรฉrapie par le jeu ? Comment faire adhรฉrer les parents au jeu pour permettre le dรฉveloppement de lโenfant ?
Le rรดle des parents dans la thรฉrapie par le jeu
Les enfants polyhandicapรฉs รฉvoluent diffรฉremment des enfants normaux. La comparaison entre ces deux statuts peut รชtre difficile ร accepter pour les parents dโenfants handicapรฉs. En effet, les parents peuvent se sentir dรฉsemparรฉs et รฉprouver un sentiment de culpabilitรฉ. Ils peuvent alors faire preuve dโagressivitรฉ ou de susceptibilitรฉ envers les professionnels parce quโils sont touchรฉs dans leur image de parents. Cela pourrait justifier les commentaires dรฉplacรฉs sur la pratique du jeu en ergothรฉrapie.
Cependant, le modรจle ludique incite les parents ร interagir avec leurs enfants et explorer les capacitรฉs et incapacitรฉs quโils dรฉcouvrent au quotidien. Ils pourraient aider les thรฉrapeutes ร mieux connaรฎtre leur enfant ce qui permettra ensuite dโadapter la prise en soin. Les thรฉrapeutes et les parents sont en partenariat constant pour atteindre les objectifs de lโenfant. (16) De ce fait, les parents deviennent acteurs de la prise en charge en fournissant des informations essentielles sur son quotidien et en transfรฉrant les acquis de lโenfant au domicile. De plus, les objectifs de lโintervention sont la plupart du temps discutรฉs avec les parents avant dโรชtre validรฉs. (15) Voici les questions que lโon peut se poser : Est-ce quโune collaboration entre lโergothรฉrapeute et les parents peut favoriser lโadhรฉsion de la thรฉrapie par le jeu, pour les parents ? Comment intรฉgrer cette collaboration ร la prise en soin de lโenfant ? Est-ce que les parents peuvent apporter des informations ร cette collaboration ? Les parents รฉtant รฉgalement acteurs de la prise en soin de leur enfant, devrait รชtre amenรฉs ร collaborer avec les ergothรฉrapeutes dans le but dโaccompagner leur enfant.
|
Table des matiรจres
1. INTRODUCTION
1.1. CONTEXTE ET THEME
1.2. UTILITE SOCIALE ET INTERET POUR LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE
1.3. QUESTION DE DEPART
1.4. METHODOLOGIE DE LA REVUE DE LITTERATURE
1.4.1. Les bases de donnรฉes et mots clรฉs
1.4.2. Critรจres dโinclusions et dโexclusions
1.4.3. Articles sรฉlectionnรฉs
1.5. ANALYSE DE LA REVUE DE LITTERATURE
1.5.1. Le jeu et lโenfant handicapรฉ
1.5.2. Le jeu et lโergothรฉrapie
1.5.3. Le rรดle des parents dans la thรฉrapie par le jeu
1.5.4. Enquรชte exploratoire
1.6. CADRES THEORIQUES
1.6.1. Le modรจle systรฉmique
1.6.2. Le partenariat
โข Dรฉfinition et รฉvolution du partenariat
โข Elรฉments clรฉs du partenariat avec les parents
โข Limites du partenariat
1.6.3. Le transfert dโapprentissage
โข Dรฉfinitions
โข Favoriser le transfert des apprentissages
2. MATERIEL ET METHODE
2.1. CHOIX DE LA METHODE
2.2. POPULATION CIBLE
2.3. CHOIX ET CONSTRUCTION DE LโOUTIL THEORISE DE RECUEIL DES DONNEES
2.3.1. Choix de lโoutil
2.3.2. Construction de lโoutil
2.4. DEROULEMENT DE LA RECHERCHE
2.5. CHOIX DES OUTILS DE TRAITEMENT DE DONNEES
3. RESULTATS
3.1. PRESENTATION DES SUJETS INTERROGES
3.2. LE SYSTEME
3.3. POSTURE ET RELATION EGALITAIRE
3.4. PRISES DE DECISIONS /INCLUSION
3.5. FAVORISER LE TRANSFERT DโAPPRENTISSAGE
4. DISCUSSION
4.1. INTERPRETATION DES RESULTATS
4.2. ELEMENTS DE REPONSE A LโOBJET DE RECHERCHE
4.3. CRITIQUES ET LIMITES DU DISPOSITIF DE RECHERCHE
4.4. TRANSFERABILITE POUR LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE
4.5. APPORTS, INTERETS ET LIMITES POUR LA PRATIQUES PROFESSIONNELLES ET PERSPECTIVES DE RECHERCHE
5. CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES