USAGES DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION PAR DES ENSEIGNANTS

USAGES DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION PAR DES ENSEIGNANTS

Perceptions des enseignants de l’usage pédagogique des TIC

Les perceptions des enseignants de l’usage des TIC dans la préparation des cours, la façon de dispenser les cours, l’animation des cours avec les TIC, l’intérêt des étudiants aucours, la facilitation de l’apprentissage par la mise en ligne des cours ou le télé enseignement sont évaluées selon l’échelle de cotation allant de « pas du tout d’accord » à « tout à fait d’accord »par rapport aux énoncés ci-dessous (tableau VI). La majorité des enseignants a répondu par beaucoup ou tout à fait d’accord pour tous les énoncés (tableau IV) permettant alors de constater que les enseignants affichent une position favorable à l’application des TIC dans l’enseignement et dans l’apprentissage de la Médecine.En plus de l’enquête quantitative, des données qualitatives suite aux entrevues avec les enseignants ont été recueillies et analysées permettant de relever des attitudes positives des enseignants face à l’usage des TIC en pédagogie médicale et dans l’apprentissage des étudiants. Un des répondants à l’enquête qualitative (Ens_4_ Entrev) affirme :
Pour les étudiants, il y a beaucoup d’acquisitions avec les TIC. Les cours peuvent aussi être interactifs et l’étudiant ne s’ennuie pas, le cours est beaucoup plus vivant et l’étudiant retient énormément de choses. C’est un outil actuellement indispensable, permet à l’étudiant d’avoir du temps pour se consacrer à un travail personnel (Entrev_Us_Péd_TIC_App).Les réponses des enseignants ont également permis de relever le fait de pouvoir se documenter pour compléter les enseignements et pour mieux les dispenser. Il se dégage que grâce aux TIC, l’enseignant a plus de temps à consacrer aux activités d’échanges,d’explication, d’orientation et d’animation et que les étudiants se préparent à être plus autonomes dans leur parcours professionnels futurs dans la médecine. Ainsi, pour un des répondants (Ens_5_Entrev): « Avec les TIC, on gagne du temps, tout le temps que je perdais pour écrire au tableau, faire des schémas, je le consacre aux explications, et le cours est plus interactif » (Entrev_Us_Péd_TIC_App).
La plupart des enseignants affirment que les TIC sont des supports pédagogiques qui permettent aux étudiants de faire leurs travaux académiques (exercices et recherches) aussi bien au campus (classe et amphithéâtre) qu’à l’extérieur (à domicile). Un des répondants (Ens_1_Entrev) souligne en parlant des TIC dans l’apprentissage: « Je n’en pense que du bien.Cela rend d’énormes services pour l’apprentissage en permettant d’assurer l’autonomie de l’étudiant qui a accès à l’information à tout moment même chez lui »
Malgré l’optimisme alloué à l’application pédagogique des TIC, deux répondants préconisent une entrée en douceur des TIC. Ainsi, un enseignant (Ens_10_Entrev) affirme :
« C’est une bonne chose, mais avec les TIC, il faut y aller progressivement, ne pas se départir brusquement des anciennes méthodes pédagogiques. Aussi, l’informatique n’est pas rentrée dans toutes les maisons, il y a aussi les coupures de courant et tout ceci sont des handicaps.Aussi, l’ordinateur ne retient que ce que l’homme lui donne et ne peut en aucune manière se substituer à l’homme » (Entrev_Ut_TIC_Med).Par ailleurs, l’idée de la formation des étudiants s’est également dégagée avec notamment une formation aux usages pédagogiques des TIC et, comme pour les enseignants,une initiative » un étudiant, un ordinateur portable » devrait leur être ouverte. L’intégrationd’un module formation aux usages pédagogiques des TIC dans les programmes de formationest ainsi souhaitée en plus du module informatique introduit dans le parcours LMD.
Cependant, le moment de l’introduction des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage en Médecine a été soulevé lors des entrevues. Un des répondants (Ens_15_Entrev) a affirmé : « Il
faut que les étudiants soient formés à l’utilisation des TIC. Mais les étudiants doivent avoir les connaissances de bases sur les affections avant de se lancer sur les TIC (Entrev_Us_Péd_TIC_App). Ainsi, pour cinq répondants, le début du second cycle serait le moment idéal de formation tandis que pour les dix autres enseignants, la formation aux usages pédagogiques des TIC devrait être réservée aux étudiants en formation de spécialité.

Guide du mémoire de fin d’études avec la catégorie FACTEURS D’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC

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Table des matières

LISTE DES FIGURES
LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS
DÉDICACES
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION GÉNÉRALE
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE
1.1. DÉFINITION DU CONCEPT D’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC
1.2. LES TIC EN PÉDAGOGIE MÉDICALE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE, DE PHARMACIE ET D’ODONTOLOGIE DE L’UNIVERSITÉ CHEIKH ANTA DIOP
1.2.1. Environnement pédagogique de la FMPO
1.2.2. Nouvelles orientations institutionnelles
1.3. PLACE DES TIC EN PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE
1.3.1. Évolution de l’usage des TIC en pédagogie universitaire
1.3.2. Utilisation des TIC en situation pédagogique présentielle
1.3.3. Utilisation des TIC en situation pédagogique à distance
1.4. DÉFIS DE L’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC
1.4.1. Défis pédagogiques et didactiques
1.4.2. Défis psychosociaux
1.4.3. Défis administratifs et financiers
1.5. PROBLÈME DE RECHERCHE
1.6. QUESTIONS DE RECHERCHE
1.7. PERTINENCE SOCIALE ET SCIENTIFIQUE DE LA RECHERCHE
1.8. FINALITÉ DE LA RECHERCHE
1.9. CONCLUSION
CHAPITRE 2 : CADRE THÉORIQUE
2.1. USAGES DES TIC
2.2. MODÈLES D’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC
2.2.1. Modèle de Sandholtz, Ringstaff et Dwyer (1997)
2.2.2. Modèle de Moersch (1995, 2001)
2.2.3. Modèle de Morais (2001)
2.2.4. Modèle de Raby (2004)
2.3. FACTEURS D’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC
2.3.1. Facteurs personnels
2.3.2. Facteurs institutionnels
2.3.3. Facteurs pédagogiques
2.4. DYNAMIQUE DE CHANGEMENT DANS L’INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES TIC
2.5. OBJECTIFS DE RECHERCHE
2.6. CONCLUSION
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE
3.1. TYPE DE RECHERCHE
3.2. POPULATION-CIBLE
3.3. INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNÉES
3.3.1. Le questionnaire d’enquête
3.3.2. Le guide d’entretien
3.4. MÉTHODES DE COLLECTE DES DONNÉES
3.4.1. Procédures de recueil des données
3.4.2. Précautions déontologiques
3.5. ANALYSE DES DONNÉES
3.5.1. Analyse quantitative
3.5.2. Analyse qualitative
3.6. FORCES ET LIMITES DE CETTE RECHERCHE
3.6.1. Forces
3.6.2. Limites
3.7. CONCLUSION
CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION DES RESULTATS PAR ARTICLES
CHAPITRE 5 : ARTICLE 1 PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS D’UNE FACULTÉ DE MÉDECINE DE L’INTÉGRATION DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE
RÉSUMÉ
5.1. INTRODUCTION
5.2. PROBLÉMATIQUE
5.3. CADRE CONCEPTUEL
5.4. MÉTHODOLOGIE
5.4.1. Cadre d’étude
5.4.2. Type d’étude
5.4.3. Participants
5.4.4. Collecte et analyse des données
5.4.5. Précautions déontologiques
5.5. RÉSULTATS
5.5.1. Utilisation des TIC chez les enseignants
5.5.2. Perceptions des enseignants de l’usage pédagogique des TIC
5.6. DISCUSSION
5.7. CONCLUSION
RECOMMANDATIONS ET PISTES DE FUTURES RECHERCHES
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 6 : ARTICLE 2 USAGES DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION PAR DES ENSEIGNANTS D’UNE FACULTÉ DE MÉDECINE DU SÉNÉGAL
RÉSUMÉ
6.1. INTRODUCTION
6.2. PROBLÉMATIQUE
6.3. CADRE DE RÉFÉRENCE
6.3.1. Fondements théoriques de l’utilisation des TIC à des fins éducatives
6.3.2. Usages des TIC
6.4. MÉTHODOLOGIE
6.4.1. Participants
6.4.2. Collecte et analyse des données
6.4.3. Précautions déontologiques
6.4.4. Forces et limites de cette recherche
6.5. RÉSULTATS
6.5.1. Capacités des enseignants à utiliser les applications TIC
6.5.2. Types d’usages des TIC chez les enseignants
6.6. DISCUSSION
6.7. CONCLUSION
RECOMMANDATIONS ET PISTES DE RECHERCHES FUTURES
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 7 : ARTICLE 3 BESOINS DES ENSEIGNANTS POUR UNE INTÉGRATION EFFECTIVE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION EN PÉDAGOGIE MÉDICALE DANS UNE UNIVERSITÉ DU SÉNÉGAL
RÉSUMÉ
7.1. CONTEXTE
7.1.1. Présentation de l’Université Cheikh Anta Diop
7.1.2. Présentation de la Faculté de Médecine, de Pharmacie et d’Odontologie
7.2. PROBLÉMATIQUE
7.3. CADRE DE RÉFÉRENCE
7.4. MÉTHODOLOGIE
7.4.1. Type d’étude
7.4.2. Population d’étude
7.4.3. Collecte et analyse des données
7.4.4. Précautions déontologiques
7.5. RÉSULTATS
7.5.1. Équipements et outils technopédagogiques
7.5.2. Compétences techniques des enseignants sur les applications pédagogiques des TIC
7.5.3. Soutien institutionnel
7.6. DISCUSSION
7.7. CONCLUSION
RECOMMANDATIONS ET PISTES DE RECHERCHES
REFERENCES
CONCLUSION GÉNÉRALE
RECOMMANDATIONS ET PISTES DE RECHERCHES FUTURES
RÉFÉRENCES
ANNEXES