Soutenance mémoire
L’évaluation
« Le vrai génie réside dans l’aptitude à évaluer l’incertain, le hasardeux, les informations conflictuelles » ‘Winston Churchill’ .
« L’évaluation est la lumière sur laquelle un processus d’apprentissage se développe. Elle est le compagnon indispensable de n’importe quelle formation, et d‘une existence inévitable, que se soit dans un contexte professionnel ou éducatif. Elle joue un rôle primordial dans l’activité pédagogique, non seulement comme le moyen de vérifier les acquisitions mais aussi comme le moyen de motiver ces apprentissages et d’inciter les élèves à progresser » (Juwah, 2003).
L’évaluation est pratiquée dans de nombreux domaines mais nous nous intéressons ici à l’évaluation des apprentissages. Elle sert à produire de l’information éclairante pour prendre des décisions. Les modalités de l’évaluation sont fonction du type de décisions à prendre. Après avoir défini en quoi consiste l’évaluation, nous en distinguerons les différents types, en fin nous parlerons de quelques systèmes d’évaluation de programmes.
Qu’est ce qu’Evaluer ?
La définition du dictionnaire (Petit Robert, 2006) indique que l’évaluation est l’action d’évaluer, de déterminer la valeur ou l’importance d’une chose. Pour Neil Postman, théoricien en communication « l’évaluation est un élément inévitable, nécessaire et naturel dans toute communication humaine » (Postman, 1979). Cette évaluation évoquée par Postman est proche du jugement que nous portons les uns sur les autres, au cours de nos rencontres et de nos échanges. Elle repose souvent sur des préjugés, des idées reçues, des stéréotypes dont nous ne sommes pas toujours conscients mais auxquels nous échappons difficilement. Nous entendons évaluer comme une prise d’informations sur un observable en regard de références pour éclairer des décisions (Stufflebeam et al, 1980) (Charles, 90).
Pour l’enseignant, pour qui il n’est « pas possible d’enseigner sans évaluer » (Dintilhac et RAK, 2005), il ne s’agit évidemment pas de ce type d’évaluation. L’évaluation a principalement pour objectif de permettre aux enseignants de vérifier que leurs élèves ont acquis les connaissances utiles et nécessaires à la poursuite d’une formation. Généralement, cette évaluation est réalisée périodiquement, c’est le contrôle continu (Rolland et al, 2000) rencontré du premier cycle au supérieur. Chaque contrôle permet à l’enseignant d’apprécier la performance de ses élèves et de se faire ainsi une idée de l’état de leurs connaissances. Pour Charles Hadji (Charles, 1977), évaluer signifie: interpréter, vérifier ce qui a été appris, compris, retenu, vérifier les acquis dans le cadre d’une progression, juger un travail en fonction des critères donnés, estimer le niveau de compétence d’un apprenant, situer l’apprenant par rapport à ses compétences, déterminer le niveau d’une production donnée par l’apprenant. Cette appréciation se concrétise généralement par l’obtention d’une note. Les notes permettent de faire des moyennes, des moyennes de moyennes qui permettent de sélectionner l’orientation scolaire des élèves. La note est ainsi un élément crucial car elle conditionne le futur des élèves. La note est aussi un indicateur qui permet à l’élève d’adapter sa démarche d’apprentissage et lui permet de savoir si la méthodologie qu’il emploie est en accord avec ce qui est attendu par l’enseignant. C’est la volonté d’obtenir de bons résultats qui doit inciter l’élève à apprendre et c’est la satisfaction qu’il éprouve à réussir qui doit lui donner l’envie de persévérer et d’aller plus loin. Par ailleurs, L’enseignant n’est plus seulement confronté à la nécessité de comprendre ce qui fait obstacle à la réussite de ses élèves mais il peut aussi, lorsqu’il utilise certains outils informatiques, se servir de l’évaluation comme un « moteur » pour les apprentissages (Dintilhac & Rac, 2005), l’évaluation devenant un moyen pédagogique.
Types d’évaluations
L’évaluation est censée intervenir avant, pendant et à la fin de l’apprentissage sous diverses formes (Charle, 1977): l’évaluation pronostique, l’évaluation diagnostic, l’évaluation formative, l’évaluation sommative et l’auto-évaluation.
Avant la formation
Avant la prise de décision d’une orientation ou avant le début d’une formation, il est important, voire nécessaire, de savoir quelles sont les acquisitions du futur apprenant. Les différentes formes d’évaluation qui précèdent l’acte d’apprendre ont été mises en place justement pour dresser un bilan de compétences, des acquis des étudiants. Sont-ils aptes à suivre cette formation ? Se sont-ils bien orientés ? Voilà les questions que posent ces évaluations.
Evaluation pronostique
Cette évaluation permet de décider de l’admission, de la promotion, de l’orientation d’une personne en vue de suivre un temps de formation (Allal, 1991), (Perrnoud, 2001).
Evaluation diagnostique
« Evaluation qui, effectuée avant une action de formation ou une séquence d’apprentissage, a pour but de produire des informations permettant soit d’orienter le formé vers une filière adaptée à son profil, soit d’ajuster la formation à ce profil. » (charles, 2000). Cette évaluation permet de dresser un bilan des acquisitions faites par l’apprenant pour pouvoir s’assurer de ses réelles compétences en vue de suivre une formation ou de l’orienter. Elle définit les aptitudes, les motivations, les capacités à suivre. Certains chercheurs appliquent aussi cette évaluation pendant le temps de formation.
Pendant la formation
L’évaluation pendant le temps de formation est importante. C’est celle qui permet de vérifier l’état des acquisitions des élèves. Elle fait le lien entre ce que l’apprenant doit apprendre, ce qu’il a appris et comment il l’a appris. Elle permet une reconsidération des savoirs enseignés et des pédagogies appliquées. La principale forme d’évaluation est celle dite formative.
Evaluation formative
On parle d’évaluation formative quand celle-ci permet à l’apprenant d’améliorer ses démarches d’apprentissage et de renforcer ses connaissances et ses compétences. Elle aide l’élève à apprendre, en lui permettant de se rendre compte de ce qui se passe. Qu’est-ce qu’il apprend, pourquoi il apprend, et surtout comment il apprend (Geneviève, 1995). D’après (Allal, 1991), l’évaluation formative permet à l’enseignant de prendre des décisions d’adaptation pédagogique. Comment modifier le contenu du cours pour être sûr que les élèves apprennent. Cette évaluation passe par une communication au sein de la classe. Le but est de fournir au maître et/ou à l’élève un regard antérieur concernant les progrès de l’élève et par la même repérer les problèmes d’apprentissage ou d’enseignement.
Pour faciliter la mise en place d’une pratique de l’évaluation formative, il est possible d’impliquer directement les élèves. Cette implication peut être analysée par :
1. L’auto évaluation,
2. L’évaluation mutuelle (entre élèves),
3. La co-évaluation (entre l’élève et le maître).
Ces manières d’impliquer les élèves directement développent la vigilance et la capacité à écouter, à se mettre en état de réceptivité. L’évaluation formative a pour ambition de contribuer à la formation. Elle cherche à guider l’apprenant pour faciliter ses progrès. C’est une évaluation centrée sur la gestion des apprentissages. Les étapes essentielles de l’évaluation formative sont :
1. Le recueil d’informations concernant les progrès et les difficultés d’apprentissage rencontrés par l’élève.
2. L’interprétation de ces informations dans une perspective diagnostique des difficultés de l’élève.
3. L’adaptation des activités d’enseignement, d’apprentissage en fonction de l’interprétation faite des informations recueillies.
Il est important, pour mener à bien une évaluation formative, d’établir une stratégie d’évaluation. Mais à chaque classe une stratégie. C’est pourquoi la tâche de l’enseignant est de construire une stratégie d’évaluation formative qui soit applicable dans sa classe. Une des fonctions de l’évaluation formative est d’animer l’interaction entre les personnes (enseignant et élèves) et les matériaux (savoirs et apprentissages), cela pour une meilleure prise de conscience des acquis des élèves et de l’efficacité de la pédagogie de l’enseignant. Pour un grand nombre de personnes, l’évaluation formative prépare l’évaluation sommative, celle effectuée en fin de formation.
Après la formation
Les évaluations de fin de formation sont celles qui permettent de dresser un tableau des compétences acquises pendant la formation et qui les valident. Elles ont souvent un rôle de certification. Ce sont des évaluations dites binaires. C’est oui ou non.
Evaluation sommative
Selon (Allal, 1991), cette évaluation permet la décision de certification intermédiaire ou finale. Elle permet d’établir un bilan de ce que l’élève a appris pour décider d’un passage en niveau supérieur ou de l’obtention d’un diplôme. Cette évaluation passe par une communication avec l’extérieur, parents d’élèves, autres institutions, etc. La décision d’orientation ou de certification n’est prise que sur un échantillon représentatif des objectifs du cours. D’après (Charles, 2000), l’évaluation sommative est l’évaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences acquises, ou un bilan, après une séquence ou une activité de formation d’une durée plus ou moins longue. Elle permet de vérifier que les objectifs sont atteints et surtout de l’attester socialement. Ce dernier point rejoint le point de vue de (Allal, 1991) sur la communication avec l’extérieur, surtout avec les parents d’élèves. Une note ou un passage en classe supérieure atteste du travail fait en cours et du niveau de l’élève. C’est à travers cela qu’on jugera de la crédibilité et de l’efficacité d’une formation et de celle de ses enseignants.
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Table des matières
Introduction générale
Chapitre 1 Introduction générale
1.1. Contexte du travail
1.2. Problématique
1.3. Approche et motivations
1.4. Organisation du document
Chapitre 2 L’évaluation
2.1. Introduction
2.2. Qu’est ce qu’Evaluer ?
2.3. Types d’évaluations
2.3.1. Avant la formation
2.3.1.1. Evaluation pronostique
2.3.1.2. Evaluation diagnostique
2.3.2. Pendant la formation
2.3.2.1. Evaluation formative
2.3.3. Après la formation
2.3.3.1. Evaluation sommative
2.3.3.2. Evaluation normative
2.3.4. Evaluation critériée
2.4. Evaluation en EIAH
2.5. Evaluation et programmation
2.5.1. Semi-automatique VS Automatique
2.5.2. Evaluation Formative Vs Evaluation Sommative
2.6. Conclusion
Chapitre 3 L’évaluation en programmation
3.1. Introduction
3.2. Evaluation automatique des tâches de programmation
3.3. Evaluation statique des programmes
3.3.1. Style de codage
3.3.2. Erreurs de programmation
3.3.3. Métriques logicielles
3.3.4. Conception
3.3.5. D’autres aspects
3.4. Evaluation dynamique
3.4.1. Fonctionnalité
3.4.2. Efficacité
3.4.3. Jeux de test construits par des étudiants
3.4.4. D’autres aspects
3.5. Conclusion
Chapitre 4 La compréhension des programmes
4.1. Introduction
4.2. Comprendre le code d’une autre personne
4.3. Modèles de processus de compréhension
4.3.1. Modèle mental
4.3.2. Stratégies de compréhension du programme
4.3.2.1. Modèle top-down
4.3.2.2. Modèle Bottom-up
4.3.2.3. Modèle opportuniste
4.4. Outils pour la compréhension et l’ingénierie inverse
4.4.1. Slicer
4.4.2. Analyseur statique
4.4.3. Analyseur dynamique
4.4.4. Analyseur du flux de données
4.4.5. Cross – Referencer Référenceur
4.4.6. Analyseur de dépendances
4.5. Outil de transformation
4.6. Conclusion
Conclusion générale
