Trouble du spectre autistique, TSA / autisme ?

Trouble du spectre autistique, TSA / autisme ?

Qu’est-ce que l’autisme ?

L’autisme est un syndrome, c’est-à-dire une association de plusieurs symptômes, signes ou anomalies. C’est un trouble sévère et précoce du développement de l’enfant d’origine neurobiologique. Les manifestations varient considérablement d’un enfant à l’autre. Ce trouble fait partie d’un ensemble de désordres connus sous le terme de « Troubles du Spectre Autistique » (TSA) ou « Troubles Envahissants du Développement » (TED). Le terme générique TED ou TSA englobe un large éventail de troubles dont les manifestations et la gravité peuvent beaucoup varier d’un individu à un autre et qui ont néanmoins en commun certains traits essentiels. (Autisme Suisse Romande, 2014, Autisme : reconnaître et comprendre les Troubles Envahissants du Développement). Chaque enfant autiste est unique. Cependant, on peut reconnaître fréquemment que tous les enfants présentant un trouble de spectre autistique éprouvent des difficultés à différents degrés, dans trois domaines différents telles que la communication, les interactions sociales et les comportements stéréotypés (Willis,2009, p. 3-5). A

Les comportements stéréotypés

L’enfant présente régulièrement :
Des signes et mouvements répétitifs comme se balancer, battre des mains ou claquer des doigts
Le besoin des routines et des rituels
Une absence dans le développement du jeu symbolique
Un intérêt persistant pour les objets qui tournent (Autisme Valais, s.d., caractéristiques).
En plus de ces traits spécifiques, des problèmes sensoriels se manifestent également. On trouve aussi bien des sensations diminuées que des sensations augmentées. A ces différentes difficultés, s’ajoutent de plus des troubles psychomoteurs, des troubles de l’alimentation et du sommeil. L’autisme est souvent accompagné de déficience intellectuelle. Le niveau d’intelligence d’une personne TSA varie d’une déficience intellectuelle importante à une autre extrême, telle que d’incroyables et exceptionnelles compétences (Autisme Suisse Romande,2011, p. 4-5).

Autisme ? Trouble du s

pectre autistique ? Trouble envahissant du développement ?Quelles différences ?

Ces trois termes recouvrent actuellement un seul et même handicap. Comme la variabilité des symptômes qui existent au sein des personnes atteintes d’autisme est importante, il a fallu instaurer un terme enveloppant tout le spectre. C’est ainsi qu’est apparu le terme de TED. Parmi les TED se trouvent des catégories comme l’autisme infantile (ou autisme de Kanner), le syndrome d’Asperger ou encore l’autisme atypique, amenant à énormément de confusion, laissant même croire que les personnes TED n’étaient pas autistes. Depuis 2010, le terme TED est de moins en moins utilisé et remplacé par celui de TSA. En Suisse, par exemple, on ne parle plus de TED. «Avec l’introduction en 2015 du DSM V (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) le terme TSA couvre toute la variété des formes d’autisme, indépendamment du degré d’atteinte ou de la présence ou non d’une déficience mentale associée » (Autisme Suisse Romande, 2014, l’autisme en 10 questions). De nos jours, il est possible de détecter les caractères précoces de ce trouble avant les 36 mois. Néanmoins, selon les cas, le pays, l’âge de l’enfant au moment où la famille s’inquiète au sujet de son développement, il est courant qu’il n’y ait aucun diagnostic posé avant l’âge de 6 ans. L’âge varie tout de même selon les formes que ce trouble prend chez l’enfant. Les raisons d’un tel retard reposent sur un manque de formation des professionnels de l’enfance qui ne sont pas suffisamment sensibilisés aux signes précoces d’alerte de ce trouble, ainsi que sur un manque d’information concernant les services spécialisés auxquels ils peuvent s’adresser pour recommander aux parents une consultation. (Plumet, 2014, p.24)

Le rôle de l’EDE dans son champ professionnel

Afin de pouvoir donner une définition précise du rôle de l’éducatrice, je me réfère au Plan d‘études cadre pour les filières de formation des écoIes supérieures « Education de l‘enfance ES ». L’éducatrice de l’enfance est une spécialiste de l’accompagnement, du suivi et de l’éducation des enfants, inséré dans la dynamique actuelle du champ socio-éducatif et pédagogique. Elle est chargée de l’encadrement socio-affectif d’enfants confiés communément par leurs parents. L’éducatrice de l’enfance exerce son activité en structure d’accueil préscolaire et parascolaire, en milieu spécialisé ou dans les lieux d’accueil collectif durant les temps de loisirs et de vacances (PEC, 2015). Selon le plan d’étude cadre, les compétences de l’EDE se déclinent en différents processus et définissent précisément : l’EDE accueille l’enfant dans une structure extra familiale, elle soutient le développement de l’enfant dans sa globalité, elle observe et documente l’évolution et les apprentissages de l’enfant, elle élabore et met en pratique le concept pédagogique, elle développe une action réflexive sur sa fonction, ses tâches et son rôle, elle gère le travail en équipe, elle collabore avec les familles, accompagne la parentalité et coopère avec les réseaux externes, elle garantit une action professionnelle conforme au cadre légal et assure le travail administratif et organisationnel du groupe éducatif.

Intégration et inclusion

Ces deux termes ont des définitions différentes. Dans l’usage Suisse, l’intégration et l’inclusion sont considérées comme synonymes et peuvent aussi se distinguer par différents stades : Dans ce cas-là, l’intégration représente une étape vers l’inclusion. (Clavien et al., 2017, p. 3) Le concept d’intégration est différent du concept de l’éducation inclusive. En effet, l’inclusion est un concept plus large qui prétend que la société doit être conçue afin de permettre à tous les individus de participer de manière égale et active à tous les processus. Le concept d’intégration est davantage orienté vers l’intégration d’enfant présentant des besoins éducatifs spéciaux au sein de l’école ordinaire (Myhandicap, 2004, inclusion ou intégration). Comme le signale Thériault (2007) « Dans l’intégration, l’enfant a déjà été exclu, donc isolé des autres enfants. Alors que dans le cas de l’inclusion, l’enfant n’a jamais été exclu, il est inclus dans le groupe d’enfants, donc dans la société»
Thériault (2007) distingue deux types d’intégration : L’intégration physique signifie que l’enfant ayant des besoins particuliers est présent en même temps et dans la même pièce que les autres enfants de son école ou de son service de garde. Il est donc là physiquement, mais il ne participe pas aux activités du groupe, ni ne respecte les mêmes règles que celui-ci.
L’intégration sociale signifie que l’enfant ayant des besoins particuliers est présent physiquement et se mêle activement à la vie sociale, donc aux activités et aux interactions qui se passent dans le groupe. Il participe, prend des responsabilités et doit respecter les mêmes règles que tout le groupe.

Table des matières

1 Introduction
1.1 Cadre de recherche 
1.1.1 Illustration
1.1.2 Thématique traitée
1.1.3 Intérêt présenté par la recherche
1.2 Problématique
1.2.1 Question de départ
1.2.2 Précisions, limites posées à la recherche
1.2.3 Objectifs de la recherche
1.3 Cadre théorique et/ou contexte professionnel 
1.3.1 Trouble du spectre autistique, TSA / autisme ?
1.3.2 Rôle de l’éducatrice
1.3.3 Intégration
1.3.4 Partenariat
1.3.5 Moyens (ressources)
1.4 Cadre d’analyse 
1.4.1 Terrain de recherche et échantillon retenu
1.4.2 Méthodes de recherche
1.4.3 Méthodes de recueil des données et résultat de l’enquête
2 Développement 
2.1 Introduction au traitement des données
2.2 Présentation des données
2.2.1 Équipe
2.2.2 Intégration
2.2.3 Organisation
2.2.4 Bilan du processus d’intégration
3 Conclusion
3.1 Résumé et synthèse des données traitées
3.1.1 Equipe
3.1.2 Intégration
3.1.3 Organisation
3.1.4 Bilan du processus d’intégration
3.2 Analyse et discussion des résultats obtenus
3.2.1 Equipe
3.2.2 Organisation
3.2.3 Bilan du processus d’intégration
3.3 Limites du travail 
3.3.1 Limites théoriques
3.3.2 Limites méthodologiques
3.3.3 Limites empiriques
3.4 Perspectives et pistes d’actions professionnelles
3.5 Remarques finales
4 Bibliographie

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