Théorie du développement de la pensée morale

Théorie du développement de la pensée morale

Méthodologie

Ce chapitre portant sur la méthodologie expose les éléments se rattachant aux collectes de données, aux éléments se rattachant aux  d’analyses des données et aux considérations éthiques relevant des méthodes de collectes de données et des méthodes d’analyses choisies. Les prochaines sections visent à détailler ces éléments.

Description des procédures de collectes de données

Structure de preuve

La stratégie de recherche retenue est la recherche descriptive telle que présentée par(Gauthier, 2009). Cet auteur affirme que ce type de  recherche vise la description d’une situation. Une telle approche rejoint la visée principale de la  présente recherche ayant pour intérêt la description des interrelations entre les facteurs prédisposant les hommes à la prise de risque en fonction de leur groupe d’âge. Elle a trait à l’explication de comportements relevant d’un phénomène complexe illustré dans ce cas-ci par la prise de risque en loisir. De plus, ce type de recherche est effectué avec plusieurs cas, ce qui correspond aussi à l’échantillon de ce mémoire. Contrairement à l’étude exploratoire dont l’analyse plus profonde des comportements touche une population plus restreinte la recherche descriptive présente la diversité d’états vécus par plusieurs individus. Cette structure de preuve est systématique en ce sens où la description des éléments doit être exhaustive. De plus, elle doit être appuyée par une théorie. À cet effet, les théories portant sur le développement de l’individu fournissent une assise afin, d’une part, former les groupes d’âge et d’autre part, alimenter la discussion des résultats. Les théories du concept de soi de L’Écuyer (1994), la théorie de développement de la pensée morale(Kohlberg, 1987) et la théorie psychodynamique de développement (Erikson, 1980) sont autant de théories utilisées pour l’analyse du développement de l’individu.

Population à l’étude

Définition des sujets

Le Tableau 2 fait état des critères d’inclusion et d’exclusion de l’échantillon.D’abord, l’échantillon choisi pour la recherche comporte uniquement des hommes parce que la prise de risque par ceux -ci lors des loisirs est davantage extériorisée et tend donc vers un groupe plus homogène. De plus, compte tenu du fait que le phénomène des TORS concerne plus spécifiquement les hommes, il est essentiel de considérer cette réalité. Les statistiques portant sur les consultations de professionnels en soins de santé quant aux blessures corroborent cette affirmation. La population à l’étude répond donc à des critères précis: les participants à l’enquête doivent être des hommes âgés de 14 à 24 ans. Les répondants pratiquent une activité physique de loisir et ils prennent des risques lors de leur pratique. Une question dans le guide d’entretien du groupe de recherche (voir Appendice A) repose sur la définition du risque de l’individu. Ceci permet de situer la pratique du loisir de l’individu dans sa défmition du risque. Cette mise en perspective de la signification du risque et des actions entreprises ajoute de l’objectivité à l’analyse.

Échantillonnage

L’échantillon choisi est non probabiliste, procédé dont l’avantage consiste à la reproduction des caractéristiques de la population cible, et plus spécifiquement par choix raisonnés. Pour la présente recherche, il est nécessaire de se concentrer sur un échantillon non probabiliste afm de réunir des caractéristiques essentielles à l’échantillon. Ceci est tout à fait en accord avec Mongeau (2009) qui affirme que dans une recherche qualitative «les personnes composant l’échantillon sont généralement choisies intentionnellement pour leurs caractéristiques» » (p. 92) La méthode utilisée par choix raisonnés est de mise puisque la représentativité à l’intérieur de la population n’est pas requise. La compréhension du phénomène demeure le point central de cette recherche, de même que le jugement des experts, par souci d’homogénéité de la population cible. Pour comparer les différents groupes d’âge, la méthode par quotas permet de s’assurer de l’équivalence dans le nombre de participants entre les groupes.Ceci évite la surreprésentation d’un groupe d’âge par rapport à un autre, et ce faisant renforce la scientificité de la comparaison. Étant une étude qualitative, les principes de saturation des données seront recherchés lors des entrevues afin d’arriver à un échantillon homogène. Selon Mongeau (2009), sept à douze entrevues sont nécessaires habituellement pour atteindre le point de saturation des données qui sera recherché au
sein de chacun des trois groupes de participants. La méthode par boule de neige s’avère aussi une option intéressante, car elle permet de rejoindre des individus possédant probablement les mêmes caractéristiques que la population (Beaud, 2009). Une équivalence en nombre entre les trois groupes d’âge fait partie des préoccupations. De plus, une attention particulière a été consacrée à la saturation des données afm de permettre de mener à bien l’analyse comparative des données.

Collecte de données

Mode des collectes de données

Concernant le choix du mode de collecte de données, l’entretien semi-dirigé apparaît comme étant le choix le plus pertinent. L’entrevue est la méthode de collecte de données majeure en recherche qualitative (Mongeau, 2009). Elle permet de collecter les données auprès des individus directement touchés par la problématique . Par le biais de cette méthode, il est possible de comprendre l’importance des dimensions de la prise de risque des hommes entre 14 et 24 ans lors de leurs loisirs. Au cours de l’entretien, le participant est invité à décrire son expérience de prise de risque ainsi que son interprétation de celle ci. Ainsi, Savoie-Zajc (2009) nous indique que l’entrevue rend bien compte du contexte entourant le participant, « la compréhension produite, le sens nouveau de l’expérience étudiée est donc intimement rattaché au jeu de forces et de références traversant la vie des individus. » (p. 343). La forme d’entrevue privilégiée est l’entrevue semi-dirigée.Des questions sont au préalable déterminées, mais il y a possibilité d’approfondir certains points avec le participant lorsque des pistes de réponses révélatrices apparaissent. Ceci permet de respecter le cadre théorique tout en gardant un esprit d’ouverture à des éléments imprévisibles, non considérés au départ, ou émergents(Savoie-Zajc, 2009).Le mémoire de maîtrise a été réalisé dans le cadre d’une recherche associée à un groupe de recherche et plusieurs entrevues ont été réalisées avant mon implication dans ce groupe. D’ailleurs, le guide d’entretien utilisé par le groupe de recherche est présenté en Appendice (A). Les collectes de données ont été effectuées du mois de janvier 2011 au mois d’août 2012.Deux interviewers ont réalisé les entretiens. Trois personnes, dont l’une était aussi interviewer, ont retranscrit les entretiens. Les entretiens ont été réalisés majoritairement dans les villes de Trois-Rivières et de Shawinigan. Quelques-unes proviennent de l’extérieur de la Mauricie. J’ai pu avoir accès au verbatim des entrevues et je me suis intégrée au groupe de recherche pour l’analyse des données brutes. En tout, vingt-six entrevues auprès d’hommes entre 14 et 24 ans ont été réalisées et retranscrites et cinq entrevues ont été effectuées auprès de femmes. Pour le mémoire, je me suis concentrée sur l’analyse des entrevues des hommes uniquement. Deux collectes de données ont été nécessaires lors de cette étude. Tout comme l’explique Mongeau (2009) le point de saturation indique le moment à partir duquel aucun nouvel élément ne se rajoute dans les entrevues. Or ce point de saturation n’a pas été atteint lors de la première collecte. La répartition par groupes d’âge ainsi que les collectes de données seront présentées plus spécifiquement au chapitre suivant. Concernant le guide d’entretien du groupe de recherche, les  premières questions étaient très larges afm de permettre aux participants de s’exprimer plus librement. Une telle approche est importante et tout-à-fait pertinente dans une perspective inductive. Plusieurs points ont aussi abordés les conceptions du risque, notamment à la quatrième question portant sur la défmition personnelle du risque. Ce questionnement a permis de comprendre le point de vue du participant, sa perception du risque, pour ensuite situer les facteurs de risque en lien avec sa défmition. Il est alors possible de mettre en contexte la prise de risque de l’individu et, de ce fait, procéder à une analyse plus juste. Dans le même ordre d’idées, la huitième question portant sur l’effet de la prise de risque sur la pratique de l’activité a aussi permis d’approfondir un concept spécifique. Ceci a permis une meilleure compréhension des diverses avenues adoptées suivant la prise de risque, c’est-à-dire dans la poursuite du risque ou de changement dans l’activité. Le caractère systémique du modèle théorique en est garant par la réalisation de boucles de rétroaction. Toutefois, puisque le guide d’entretien a été rédigé avant l’élaboration de mon modèle de prise de risque, certains éléments du modèle y sont absents. Il est question, entre autres, de sous-dimensions précises telles que l’apport des médias comme outil de transmission des pratiques; du port de l’équipement de protection et de l’influence de celui-ci sur la prise de risque et du terrain utilisé lors de la pratique. Par contre, les réponses aux questions ouvertes portant sur la description de l’expérience a fait ressortir des éléments pertinents pour ces éléments. Considérant que l’approche de recherche est inductive, ceci a permis de laisser émerger les dimensions et de relier les résultats aux éléments du modèle de la prise de risque.

Menaces au mode des collectes des données

Selon les quatre critères de scientificité du devis qualitatif présentés par Fortin, Côté et Filion (2006), des mesures ont été prises afin de réduire les menaces à la validité interne et à la validité externe. Le premier critère, la crédibilité, renvoie à la description exacte du phénomène étudié. Les données ont été analysées par quatre personnes au sein du groupe de recherche. Concernant le second critère, la fiabilité, l’équivalence est assurée par la présence de deux intervieweurs. Le troisième critère, soit la transférabilité est mis de l’avant par la diversité de l’échantillon quant aux loisirs pratiqués. En effet ,un ensemble de loisirs notamment individuels, en groupe, récréatifs, compétitifs composent l’échantillon. Puis enfin, le dernier critère, la confirmation, traite de l’objectivité de l’analyse des données. L’analyse des données a été réalisée par double validation ainsi, les résultats ne sont pas le fruit de la subjectivité d’un chercheur. Ce faisant, on minimise le biais de l’analyste tout comme nous l’indique Gauthier (2009) en assurant une certaine validité. Concernant l’entrevue semi-dirigée, trois limites sont relevées par Savoie-Zajc(2009). La première concerne le caractère temporel des propos tenus. L’expérience témoignée relate d’un moment et ne peut être considérée comme étant statique. Puis, les informations peuvent être plus moins véridiques s’il existe un blocage par rapport à la communication. La désirabilité sociale, les sujets tabous peuvent nuire au dialogue. Enfm ,«l’attitude de calcul du chercheur qui souhaite établir un rapport de confiance afin d’arriver à ses fms, c’est-à-dire mener l’entrevue comme planifiée» (Savoie-Zajc, 2009, p. 357).

Description des procédures d’analyse

traitements des données L’analyse des données est reliée au devis de recherche qualitatif et par la suite, deux méthodes d’analyse de données sont exposées en fonction de leur objectif respectif. Ainsi, l’analyse de contenu permet de dégager les dimensions de la pratique alors que  l’analyse comparative dresse un portrait spécifique pour chacun des groupes d’âge en émanant des récurrences et des divergences.

Table des matières

Chapitre 1 : Présentation de la problématique 
1.1 Données sur les traumatismes d’origine récréative et sportive
1.2 Principal problème retenu
Chapitre 2 : Recension des écrits
2.1 Dimensions exogènes
2.1.1 Dimension de l’environnement physique
2.1.2 Dimension sociale
2.1.3 Dimension récréative et sportive à risque
2.1.4 Dimension technologique
2.2 Dimensions endogènes
2.2.1 Recherche de sensations
2.2.2 Recherche de l’expérience optimale
2.2.3 Traits de personnalité
2.2.4 Perceptions du risque
2.3 Modèles théoriques de prise de risque
Chapitre 3 : Question, objectifs de recherche et pertinences
3.1 Question de recherche
3.2 Objectifs de recherche
3.3 Pertinences sociale et scientifique
Chapitre 4 : Présentation du cadre théorique 
4.1 Opérationnalisation es concepts centraux
4.1.1 Le loisir
4.1.2 Le risque
4.1.3 Le loisir à risque
4.1.4 La prise de risque en loisir
4.2 Développement de l’adolescent
4.2.1 Théories du  développement identitaire
4.2.2 Théorie du développement de la pensée morale
4.2.3 Théorie du concept de soi
4.2.4 Synthèse des théories
4.3 Modèle préliminaire de la prise de risque
Chapitre 5 .: Méthodologie
5.1 Description des procédures de collectes de données
5.1.1 Structure de preuve
5.1.2 Population à l’étude
5.1.3 Collecte de données
5.2 Description des procédures d’analyse et de traitements des données
5.2.1 Devis de recherche qualitative
5.2.2 Modalités d’analyse des données
5.3 Considérations éthiques
Chapitre 6 : Résultats                                         
6.1 Présentation de l’échantillon
6.1.1 Répartition par groupes d’âge
6.1.2 Types de pratique de loisir
6.2 Résultats de l’analyse de contenu
6.2.1 Dimensions exogènes
6.2.2 Dimensions endogènes
6.3 Résultats de l’analyse comparative
6.3.1 Dimensions exogènes
6.3.2 Dimensions endogènes
6.3.3 Synthèse de l’analyse comparative   Chapitre 7: Discussion                                        7.1 La discussion des résultats de l’analyse de contenu                                                             7.1.1 Dimensions exogènes                            7.1.2 Dimensions endogènes
7.2 La discussion des résultats de l’analyse comparative
7.2.1 Les récurrences
7.2.2 Le premier groupe d’âge: 14 à 16 ans
7.2.3 Le deuxième groupe d’âge: les 17 à 20 ans
7.2.4 Le troisième groupe d’âge: les 21 à 24 ans
7.3 Pistes d’analyses transversales de la prise de risque
7.4 Synthèse de la discussion
7.5 Validité de la structure de preuve 
7.6 Portées et limites de la recherche
Conclusion
Références 
Appendice A: Guide d’entretien du groupe de recherche
 Appendice B : Formulaire de consentement

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