Suggestions pour les professeurs de physique de TA

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Principe pédagogique à utiliser

Il convient d’utiliser une démarche scientifique à tout enseignement. En d’autres termes, les leçons doivent être débutées par des observations du cas concret, par des expériences dont l’interprétation des résultats obtenus débouche sur une loi, une théorie susceptible d’être réutilisée dans la pratique.

Constat

A cause de la négligence de la matière, les connaissances et les capacités que les élèves ont acquises à la fin de la classe de terminale ne sont pas du tout discernées. Ce qui rabaisse automatiquement le niveau des élèves.

Sur l’apprentissage des sciences physiques

Le désintérêt provoque beaucoup d’inconvénients à l’apprentissage. Nous avonsdit que si les élèves se désintéressent à la matière enseignée, alors ils n’auront pas la volonté de travailler pendant le cours. Cependant dans l’apprentissage, les enfants doivent mobiliser le corps, l’intelligence, la mémoire et même le sens d’imagination.
C’est pour cette raison que l’enseignement doit exciter les enfants à poser des questions.
Il faut aussi que l’enseignement doive les mettre au contact de l’objet d’étude afin qu’ils puissent l’observer par leur propre faculté d’analyse. Il faut amener les enfants à être compétents à s’exprimer devant leurs camarades en argumentant et en raisonnant leurs idées.
Toutes ces actions sont possibles grâce à la curiosité des élèves qui veulent réaliser des tâches à entreprendre. Elles reflètent la volonté exclusive des étudiants.
Mais par contre, si l’élève manque de curiosité, alors l’enseignement n’aboutira pas aux objectifs escomptés, c’est-à-dire, ils seront incapables de s’intéresser à la matière.
Dans les sciences physiques, l’étude réside à faire apparaître les divers élémentsd’un objet, leur fonctionnement, leur formation et transformation. Elle se fait alors par L  ’observation, l’analyse, l’hypothèse, l’expérimentation et l’interprétation. Elle doit aboutir à la connaissance des lois régissant l’existence et le changement par transformation. Ces différentes étapes de travail scientifique exigent de l’apprenant le courage, la volonté, la persévérance et constituent les facteurs essentiels de la productivité de l’apprentissage. Par exemple, dans la mise en évidence de phénomène d’effet photoélectrique, si les élèves n’ont pas le désir de connaître ce système de photoélectrique, alors ils ne pourront jamais comprendre le cours. L’enseignement sera vain. Les étudiants sont bavards, indisciplinés ou bien ils se comportent indifféremment en classe. Parfois ils contestent même leur professeur. Le résultat des examens de fin d’année est souvent médiocre et pousse les élève à fuir la matière. Par exemple, aux lycées de Befandriana- Nord, le nombre de candidats optant la physique au baccalauréat diminue d’une année à l’autre. Ce manque de curiosité exprime la défaillance de l’enseignement de physique en terminale A. Ainsi, plus les élèves sont attirés par une matière, plus ils surmonteront tout obstacle pour l’aborder. Donc le désintérêt considéré comme l’inattention nuit la réussite de l’apprentissage des sciences physiques.
C’est donc l’intérêt qui provoque la motivation. Cette motivation est un stimulant puissant qui pousse un individu à agir. Dans ce cas l’enseignement de physique répond à un désir naturel vivant en s’harmonisant avec les moyens présents. Il provoque l’activité corporelle, intellectuelle de l’enfant. L’intérêt, le motif incitent donc l’élève à produire une activité. Ainsi la motivation est définie comme la justification faite par le motif quand il pousse un individu à entreprendre une activité. Dans le domaine de l’enseignement, le désir de savoir est la raison principale qui commande un élève à déployer ses efforts pour comprendre. Ce désir constitue une réussite pour
l’apprentissage. Néanmoins, il peut exister d’autres causes de l’inefficacité de l’apprentissage dues par le désintérêt des élèves à la matière. Elles peuvent être d’origine du mode de vie de la société, du culte traditionnel du lieu. Notre recherche se préoccupe de découvrir les causes du désintérêt des élèves de TA pour la physique.
Elle s’effectue dans la ville de Befandriana- Nord où existent un lycée public et un lycée privé. Mais avant d’aborder ce travail, nous allons présenter le lieu de recherche, les méthodes et les matériels utilisés pour la réaliser.

Etude du milieu de la recherche

Situation géographique

Befandriana-Nord est un des sept chefs lieux de district de la région de la Sofia.
La région se trouve dans l’ex-province autonome de Mahajanga et au Nord. Elle est sur la limitrophe des ex-provinces d’Antsiranana et de Mahajanga. La ville principale de Sofia s’appelle Antsohihy. Ce chef lieu de la région se situe à six cent kilomètres de la ville de Mahajanga sur la RN6 liant Antananarivo et Antsiranana. Elle longe le bord de la mer. Befandriana Nord se trouve à l’intérieur, à quatre vingt six kilomètres d’Antsohihy et sur la route vers Mandritsara. Le croisement des routes d’Antsiranana et Mandritsara est à dix kilomètres au nord d’Antsohihy. A ce croisement, la route à droite va à Befandriana Nord et celle à gauche vers Antsiranana. Le district de Befandriana
Nord est encadré par six autres districts :
– au nord est le district de Bealanana
– au nord est se trouve la circonscription de département d’Andapa situant dans l’ex-province autonome d’Antsiranana.
– à l’est, une partie de Befandriana Nord est reliée au district de Maroantsetra qui est de l’ex-province autonome de Toamasina.
– au sud, se trouve le département de Mandritsara.
– au sud-ouest, est le district de Port Bergé.
– à l’ouest, se trouve le district d’Antsohihy.
Befandriana-Nord est composé de douze communes dont onze sont rurales Les quatre communes rurales telles que Ambolidibe Est, Antsakabary, Matsondakana et Ankarongana forment la zone haute de Befandriana Nord. Elles se localisent dans les parties montagneuses et difficilement accessibles.

Présentation des établissements

Etant donné que Befandriana-Nord possède deux lycées, nous avons mené notre travail dans ces deux établissements et ceci dans le souci d’obtenir le maximum d’informations concernant le désintérêt des élèves pour la physique en TA.

Le lycée public Jean Vain Paul

Historique

Le lycée public de Befandriana Nord a été intitulé SAFM pour l’année scolaire 1979-1980. Il est inclus dans le collège d’enseignement général jusqu’à l’année 1992. Il se sépare de l’administration du CEG en 1993 par application du décret n°93/304 du 27 Mai 1993. Ce décret a ouvert officiellement le lycée. L’établissement a été baptisé au nom de « Lycée JeanVain Paul » en 2000. Il dispose de deux bâtiments de deux salles de classe chacun. Ils sont encore en moyen état. On a aussi un troisième bâtiment de quatre salles de classe récemment construit par le FID. Ce dernier est encore neuf. En somme, l’établissement a huit salles de classe pour abriter dix sections de la seconde à la terminale. Par conséquent, il y a une insuffisance de salles de classe dans cet établissement. Le quatrième bâtiment du lycée est composé du bureau du proviseur, du bureau du surveillant général et des deux secrétaires, d’une salle de surveillance et des professeurs, d’un compartiment pour la bibliothèque, du logement du proviseur. Ce bâtiment est très vieux. Le lycée souffre de problème de salles de classe et de bureaux.
C’est pourquoi, les secrétaires et le surveillant général travaillent dans une même pièce. Les professeurs n’ont pas de salle de réunion propre pour eux.

Les professeurs de sciences physiques

Cet établissement possède deux professeurs de sciences physiques comme le tableau ci-dessus l’indique. Ils sont tous de sexe masculin et jeunes. Un d’entre eux a quarante deux ans, célibataire. Il est titulaire d’un DEA en physique de l’Université d’Antananarivo. Il a enseigné la physique durant six ans. Il travaille beaucoup puisqu’il assure six heures d’enseignement par semaine pour les TA1 et TA2 du lycée.
Il fait encore quatorze heures de physique chimie pour les seconde III, seconde IV et la terminale D. Cet enseignant travaille aussi au lycée privé Saint Félix pendant douze heures par semaine et ceci est son choix car cet établissement n’a pas d’enseignant de physique. En somme il fait trente deux heures d’enseignement dephysique chimie par semaine. C’est un travail impressionnant qui dépasse la norme des horaires normaux. On se demande si ce professeur a le temps de faire une bonne préparation de sa leçon. La fatigue peut avoir une répercussion sur sa santé.
Le second professeur a quarante six ans. Il habite à un kilomètre du lycée. Celuici est marié et a fait treize ans d’enseignement de physique chimie. Il est entré dans l’administration publique en 2003. Les autres années de services effectués sont dans l’école privée Saint Félix. Il est titulaire de la maîtrise en physique. Il fait 4 heuresd’enseignement de physique pour les 1ère A1 et A2 du lycée. Il assure encore 8 heures pour le 2nde I et 2nde II. En total ce professeur fait 12 heures d’enseignement par semaine au lycée JeanVain Paul.
Comme son collègue, il enseigne 12 heures par semaine au Saint Félix. Par conséquent cet homme travaille 24 heures par semaine.

Le lycée privé Saint Felix

Ce lycée est créé en 1993. Il est ouvert en 1994. Les deux lycées de BefandrianaNord sont donc ouverts parallèlement la même année.
Saint Félix possède maintenant six salles de classe pour six sections de classe. Ila un bureau du directeur, une salle de professeurs, un bureau d’économat, une salle polyvalente est destinée pour accueillir les réunions des parents d’élèves, pour la projection de film vidéo, pour les manifestations artistiques.
Nous notons que les surveillants généraux et les secrétaires travaillent dans le même bureau que le directeur d’établissement. Ce centre ne souffre pas de problème d’insuffisance de salle. Les bâtiments sont en bon état. Il se trouve à un kilomètre et sur la route d’entrée à la ville en provenance d’Antsohihy.

Enquête par questionnaire

Cette étape consiste à distribuer des fiches d’enquête sous forme de questions aux élèves d’une part, aux professeurs de sciences physiques d’autre part, et enfin auxchefs d’établissement. Les questions diffèrent selon les entités visées. C’est-à-dire les questions adressées aux élèves de TA sont différentes de celles réservées aux professeurs. Nous espérons recueillir la plus ample information avec ces diverses modalités de travail au sein de l’établissement pour les causes du désintérêt.
Le remplissage des fiches questionnaires se déroule sans obstacle majeur. Au début, avec la TA2 du Lycée JeanVain Paul, la classe est très animée parce que les élèves bavardent beaucoup lorsque le professeur titulaire de classe est parti.
Mais au fur et à mesure que le travail avance, le silence regagne la classe. Les élèves sont calmes et fixent leurs yeux sur les feuilles à remplir. Il y a même ceux qui lèvent les mains pour demander le mode de remplissage de la feuille. Par exemple, un élève demande : « qu’est-ce qu’on doit écrire si je participerais à la physique et aux
Sciences de la Vie et de la Terre à l’examen de baccalauréat ? » (Inona ny soratana raha hanao fizika sy SVT aho amin’ny bacc ?°
La TA1 du lycée Jeanvain Paul et la TA de Saint Félix ne posent aucun problème dès le début jusqu’à la fin. Elles sont calmes et concentrées au travail que nous leur avons demandé de faire. Il y a des élèves qui demandent la modalité de remplissage correspondant à certaines questions. Cette attitude que les élèves manifestent nous permet de dire que les réponses avancées sont sérieuses. Ce sont des constats réels dans les établissements.

Entretien avec les personnels des lycées

Cet entretien s’effectue par conversation faite avec des professeurs pris individuellement pour qu’ils puissent exprimer librement leurs idées concernant le désintérêt des élèves de TA pour la physique. Ces professeurs répondent sérieusement aux questions que nous leur avons posées parce qu’ils ont aussi constaté que ces élèves n’aiment pas étudier la physique au cours d’année.
Cet entretien verbal s’effectue avec le Proviseur du Lycée Jeanvain Paul, le surveillant général, les deux professeurs de sciences physiques, le professeur de science de la vie et de la Terre de TA, les parents d’élève et cinq élèves de TA et quatre autres de la classe de première A. Ces personnes sont prises individuellement pour qu’elles puissent s’exprimer librement sur le désintérêt des élèves pour la physique.
Le questionnaire de l’annexe IX a été élaboré en vue de cet entretien. Pour les parents d’élèves, nous avons saisi le Président de l’Association de parents d’élèves du Notons que notre entretien avec chaque entité enquêtée s’était déroulé amicalement avec enthousiasme et confiance mutuelle dont les réponses à nos questions seront reportées à la deuxième partie de ce mémoire, chp III.

Interaction enseignant / élèves

Dans l’enseignement, l’interaction entre professeur et élève, entre élève et élève est traduite par la façon de conduite de classe de l’enseignant. Elle constitue un indicateur de comportement du professeur devant ses élèves.
On dit à cet effet que la manière d’enseigner d’un professeur dépend de ce qu’il privilégie de trois composantes du triangle pédagogique telles que le professeur, l’élève et le savoir. Si le professeur, au cours de son enseignement, accorde plus d’importance à luimême, alors il pratique de l’enseignement traditionaliste. C’est l’enseignant qui monopolise la parole. Il étale ses savoirs devant les élèves. Il n’a pas besoin d’avis de ses élèves, ainsi, les élèves inactifs écoutent passivement la leçon du professeur.
Par contre, si l’enseignant a mis l’accent sur la composante élève, alors il pratique de la méthode active. Ce sont les élèves qui détiennent la plus grande partie des activités d’enseignement. Le professeur est en quelque sorte un animateur de classe, un guide.
Et enfin, si le professeur privilégie le pôle savoir, alors son enseignement est dit programmé. C’est le plus utilisé en enseignement à distance. Il demande beaucoup de dépense pour l’achat des livres, des polycopies, des matériels audio-visuels Pendant les observations de classe aux lycées de Befandriana-Nord, nous avons pu rencontrer la fréquence très élevée des fonctions négatives, soit 65,06% des cas. Les fonctions positives occupent seulement les 34,94% des cas pendant les quatre observations. On peut dire que le professeur pratique encore de l’enseignement magistral, use de l’imposition dans sa manière d’enseigner.
Pendant le premier cours en TA1, pour entamer la leçon sur le phénomène photoélectrique, il dicte directement les phrases suivantes : Il existe un effet photoélectrique si W≥W0. W0 est toujours donnée dans l’énoncé du problème : c’est L’énergie seuil du métal », sans expliquer le pourquoi et le comment du phénomène.
Le professeur n’a pas expliqué W qui est l’énergie émise par la lumière et frappe le métal à étudier, la signification de l’énergie seuil W0. Pourtant, c’est à partir de ces deux explications qu’on va donner la relation mathématique qui traduit la condition de l’extraction d’un électron sur le métal Nous savons que l’objectif de ce cours est d’établir la relation entre la fréquence d’onde lumineuse et celle correspondant à W0. Pendant les cours observés, le professeur donnela relation ν ≥ ν0 qui traduit la condition d’existence du phénomène d’effet photoélectrique
C’est lui qui a traité l’exercice au tableau en donnant directement la condition W > W0.. Puis il continue Or W = hν et W0 = hν0.
Donc W ≥ W 0 ⇒ ν ≥ ν0 relation liant les deux fréquences d’onde avec lesquelles il existe l’effet photoélectrique.
Dans l’exercice, on demande d’établir la relation entre la longueur d’onde lumineuse et celle correspondant à l’énergie seuil du silicium.
De même pour l’établissement de la relation entre les deux longueurs d’ondes, c’est le professeur qui traite l’exercice. Il donne : c λ = cT ⇒ T = λ.

Position des élèves de TA vis-à-vis de la physique et des sciences de la vie et de la terre

Nous entamons d’abord l’étude de l’affectivité des élèves lors de l’enseignement de cette matière afin d‘apporter des solutions aux problèmes rencontrés.

Pour les redoublants

Habituellement, les objectifs des élèves de terminale sont classés en deux groupes bien déterminés.
Premièrement, c’est de réussir à l’examen de baccalauréat à la fin de l’année, c’est un objectif immédiat.
Le deuxième, c’est de pouvoir continuer les études supérieures après le baccalauréat, voire préparer la vie future. Nous allons déterminer les positions des élèves de TA de Befandriana-Nord à propos de deux matières au choix au BAC.
Dans cette étape, nous voulons connaître si ces élèves redoublants ont tendance à participer à l’épreuve de physique au baccalauréat. Pour cela nous leur posons deux questions :
Q1 : Avez-vous participé à l’épreuve de physique au baccalauréat pour l’année précédente ?
Q2 : Voulez-vous subir cette épreuve pour cette année scolaire ?
Nous avons utilisé le test de Mac Nemar pour voir l’homogénéité ou la discordance des réponses de ces redoublant.
Ce test est destiné à trouver le coefficient de corrélation de deux échantillons étudiés concernant les réponses avancées sur les deux questions données. Il indique l’accord ou le désaccord de ces échantillons. D’abord, Mac Nemar cherche par le calcul x²obs qui servira à situer l’hypothèse de travail par rapport au x²théorique, x²th. lu dans le tableau de référence?
La formule suivante est à utiliser pour le calcul de x²obs n2 est la somme des élèves qui répondent oui à la première question avec ceux qui répondent non à la deuxième question.
n3 est la somme des élèves qui répondent non à la première question et oui à la deuxième question.
On prévoit ici quatre types de réponses aux deux questions :
n1 : oui à la première et à la deuxième question
n2 : oui à la première et non à la deuxième question
n3 : non à la première et oui à la deuxième question
n4 : non à la première et à la deuxième question
Tableau : Q1 : première question
Q2 : deuxième question

Analyse et interprétation des résultats des entretiens

Aux entretiens sur les causes de désintérêt des élèves pour l’apprentissage de la physique, nous avons collecté des diverses réponses auprès des différentes entités de ces établissements :

Avec les proviseurs

Au problème du « désintérêt » des élèves à la physique, le Proviseur décline toute responsabilité en déclarant les causes ci-dessous :
-l’établissement ne dispose pas de salle de laboratoire, des matériels de laboratoire, de matériels didactique des sciences physiques. Cette situation est la cause principale du désintérêt des élèves à la physique. Fautes de matériels de concrétisation, l’enseignement du professeur est trop abstrait, livresque, difficile à assimiler par les élèves. A côté du manque d’infrastructure et des matériels, l’établissement confronte au problème d’insuffisance de professeur de sciences physiques et de mathématiques. Par conséquent, l’établissement est contraint de réduire l’horaire de ces matières. Parfois, il n’y a aucun professeur de mathématique. C’est le cas de la classe de seconde de lycée JeanVain Paul pour l’année scolaire 2003-2004.
Le proviseur a soulevé aussi l’insuffisance de salles de classe qui a d’influence sur l’enseignement de physique. Dans la plupart des cas, l’établissement préfère réduire le volume horaire de physique au bénéfice de mathématique.
Les documents sont insuffisants. La majorité des élèves du lycée ne disposent pas de livre de physique. Ils se contentent uniquement des résumés notés pendant le cours.
Pour pallier cette situation d’enseignement, le Proviseur a l’intention de mobiliser toutes les entités concernées à chercher des solutions de remédiation : Ministère, autorités locales sur place, professeurs et parents d’élèves.

Résultat d’entretient Avec le surveillant général

Comme c’est lui le premier responsable du suivi et de contrôle des élèves, il accuse les professeurs de ne pas appliquer les disciplines scolaires en vigueur. Les élèves indisciplinés font ce qu’ils veulent sans que les professeurs les empêchent par l’application des règlements accordés. En plus, il soulève aussi le manque de laboratoire, l’insuffisance de professeurs de physique et l’absence des matériels de concrétisation de l’enseignement de cette matière. Il reproche aux professeurs de physique par leur manière d’enseigner trop magistrale. Tout cela concoure dans le rang de la négligence des élèves pour les sciences physiques. Il a aussi dit que  la non application des connaissances de physique dans la vie quotidienne pourrait être une des sources de cette négligence des élèves.

Avec les professeurs

Quant à eux, ils précisent que, outre ce que ces responsables administratifs ont soulevé, la participation effective des parents devra être conjugueée aux efforts déployés par les professeurs. L’assise du Conseil Pédagogique d’Etablissement (CPE) est nécessaire, ainsi que le conseil de gestion d’établissement et même la redynamisation de l’Association des Parents d’Elèves (APE).

Avec les parents

Ceux-ci rejettent encore toutes responsabilités aux personnels d’établissements et à l’Etat quant à l’inefficacité de l’enseignement des matières entre autre la physique. Le « désintérêt » est pour eux, dû aux incapacités et au désaccord de l’équipe enseignante. Il n’y a, selon leur dire, aucune harmonie dans leur collaboration, et ce sont leurs enfants qui en sont victimes.
Par ailleurs, l’Etat devrait satisfaire les besoins des établissements eninfrastructures, en matériels et en personnels enseignants, base de l’efficacité du fonctionnement d’une école digne de ce nom.

Table des matières

INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE : GENERALITES SUR LE DESINTERET
I – DEFINITIONS DE LA PEDAGOGIE, DE LA PSYCHOPEDAGOGIE ET LEURS IMPACTS DANS L’ENSEIGNEMENT
II – DEFINITIONS DU DESINTERET
III- CONSEQUENCES DU DESINTERET
III.1-Sur l’enseignement en général
III.2-Sur l’enseignement des sciences physiques
III.3-Sur l’apprentissage des sciences physiques
IV- ETUDE DU MILIEU DE LA RECHERCHE
V- METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
Conclusion
DEUXIEME PARTIE RESULTATS–ANALYSES–INTERPRETATIONS
I- Analyses et interprétations des résultats des observations de classe
I.1-Comportements manifestés par les élèves
I.2-Les manières d’enseigner du professeur
I.3-Interaction enseignant et élèves
I.4-Préparation de fiche de classe
I.5-Discipline en classe
II- Résultats – Analyses et interprétations des réponses aux questionnaires destinés aux élèves
II.1-Age des élèves de TA
II.2-Situation des élèves
II.3-Position des élèves de TA vis-à-vis de la physique et des sciences de la vie et de la terre
II-4- Environnement social de l’élève
II-5- Les chapitres ou titres dans le programme officiel de TA
II-6- Appréciation des élèves de la physique
II-7- Nombre de professeurs de physique
II-8- Bibliothèque
III-Analyse et interprétation des résultats des entretiens
Conclusion
TROISIEME PARTIE : SUGGESTIONS
I-Suggestions pour les professeurs de physique de TA
I.1-Manière d’enseigner du professeur
I.2-Collaboration avec les professeurs de mathématique
I.3-La préparation de classe
II-4 Documentation
II-Suggestions pour le chef d’établissement
III-Suggestions aux conseillers pédagogiques
IV- Suggestion aux parents d’élèves
V- Suggestions au Ministère de l’Education Nationale et de la Recherche
Scientifique
Conclusion
INTERETS PEDAGOGIQUES
CONCLUSION GENERALE

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