Rôle de l’enseignant et l’importance des règles

Rôle de l’enseignant et l’importance des règles

Origine de la discipline/indiscipline

Il est légitime de se demander pourquoi le sujet de l’indiscipline fait encore débat aujourd’hui. Dans une définition stricte de la discipline, Estrela, il y a vingt ans déjà, (1992/1994) explique que ce terme est « porteur de nombreuses significations » (p.19). Il en ressort que lorsque nous parlons d’indiscipline, « nous avons seulement tendance à évoquer les règles, de même que l’ordre qui en découle, mais encore les sanctions liées aux infractions et les souffrances qu’elles engendrent par la suite. » On comprend donc que la notion de discipline est plutôt vue de manière péjorative et associée à l’ordre, à la dureté. Pour Prairat (2008), dans notre société actuelle, ce terme est souvent associé à quelque chose d’inactuel, de démodé, qui ne nous correspond plus. C’est aussi ce que montre une étude réalisée par Sara Zonno (2011) dans le cadre de son mémoire de licence en Sciences de l’éducation à l’Université de Genève. L’auteure explique que notre société actuelle a beaucoup évolué et que c’est aussi une cause d’indiscipline. L’autorité est sans arrêt contestée, le statut de l’enfant évolue et tout ce qui tourne autour de lui, de ses droits est sans cesse en évolution.

Pas d’école sans discipline

Je relève une première cause de l’indiscipline : la contradiction entre notre société actuelle qui se veut plus libre, avec une relation à l’autorité qui tend à la rébellion et un besoin tout de même primordial de discipline dans le domaine scolaire, condition essentielle pour qu’il y ait enseignement-apprentissage. Comme l’explique Prairat (2008), « les attitudes scolaires et les normes comportementales ne font plus l’objet d’un consensus », il constate alors que « l’exigible en matière de discipline scolaire est devenu flou et mal défini. » .
Comme le souligne Estrela (1992/1994), il est donc important de relever le fait que les règles, les normes qui vont nourrir la discipline sont relatives « à une collectivité donnée, vivant dans un temps historique déterminé, ainsi qu’aux corps sociaux qui y sont présents. » . Chaque contexte de discipline (familial, scolaire, religieux,sportif,…) a sa spécificité, mais tous « s’inscrivent sur un fond éthique de caractère social, résultat d’une certaine cohabitation mondaine qui contribue à l’équilibre social. » . Chaque cas d’indiscipline s’ancre donc dans un contexte social et historique dans lequel elle a lieu. Ce constat est partagé par Charles (2004) qui pense qu’un acte est jugé inapproprié si le comportement attendu n’est pas en adéquation avec le contexte et la situation vécue.

Rôle de l’enseignant et l’importance des règles

On convient tout à fait que les règles de classe, que l’on nomme aussi cadre, sont primordiales dans l’instauration d’un climat de discipline, sein, propice à l’apprentissage. Pour Estrela (1992/1994), elles semblent même « faire partie intégrante du rôle explicite et implicite de l’école » . Il est important de les définir et surtout de s’y tenir, même pour ce qui est de la règle la plus simple, la plus claire. Sans cela, Estrela (1992/1994) démontre que l’indiscipline peut rapidement s’installer et les élèves remarquer la fragilité de ce cadre.
Ces règles de comportement sont donc initiées par l’enseignant ou par les élèves eux-mêmes avec l’aide du professeur. Toutefois, Estrela (1992/1994) démontre que ces règles dépendent directement de l’interprétation que va se faire l’enseignant des valeurs et des normes de la société d’une part, du système éducatif et de l’établissement où enseigne le professeur d’autre part, mais également de l’image qu’il a de la profession d’enseignant.

Les représentations, un élément majeur dont il faut tenir compte dans la discipline

On parle de représentations sociales car nous faisons partie intégrante d’un système, un monde dans lequel nous devons nous mouvoir. Nous devons sans cesse faire des ajustements afin de nous fondre dans ce monde et de nous y adapter au mieux. Pour ce faire, nous créons de toutes pièces, des représentations (Jodelet, 2003). Il s’agit de représentations dites sociales puisque nous ne sommes pas seuls dans ce monde, nous sommes confrontés aux autres, qui, eux aussi, tentent de s’adapter, en se confrontant à celui-ci.
« Les représentations sociales nous guident dans la façon de nommer et définir ensemble les différents aspects de notre réalité de tous les jours, dans la façon de les interpréter, statuer sur eux et, le cas échéant, prendre une position à leur égard et la défendre. »
Le lien avec la discipline peut donc être fait puisqu’on comprend que chaque enseignant aura sa propre conception de la discipline qui n’est pas forcément la même que celle des élèves de sa classe.

Définition de l’indiscipline

L’indiscipline est un comportement inapproprié de l’élève qui peut se dérouler dans la classe, mais également hors de la classe, toutefois toujours dans le cadre de l’école.
C’est un non-respect des règles qui ont été discutées par un groupe, pour ce même groupe. C’est une transgression des limites, d’un cadre imposé par l’enseignante ou par une autorité (parents). C’est aussi une transgression des règles implicites, des valeurs que véhicule l’enseignante.
L’indiscipline existe s’il y a répétition de ce comportement et si celui-ci engendre un dérangement au sein de la classe. Indiscipline il y a aussi, lorsqu’une situation génère un mauvais climat de classe ou un stress pour l’enseignante.

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Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1. PROBLEMATIQUE
1.1 DEFINITION ET IMPORTANCE DE L’OBJET DE RECHERCHE
1.2 ETAT DE LA QUESTION
1.2.1 Origine de la discipline/indiscipline
1.2.2 « Pas d’école sans discipline »
1.2.3 Rôle de l’enseignant et l’importance des règles
1.2.4 Les représentations, un élément majeur dont il faut tenir compte dans la discipline
1.3 QUESTION DE RECHERCHE ET OBJECTIFS DE RECHERCHE
CHAPITRE 2. METHODOLOGIE
2.1 FONDEMENTS METHODOLOGIQUES
2.2 NATURE DU CORPUS
2.2.1 Echantillonnage
2.3 METHODES DE COLLECTE DE DONNEES : LE Q-SORT
2.4 DEMARCHE D’ANALYSE
CHAPITRE 3. ANALYSE ET RESULTATS
3.1 PRESENTATION DES RESULTATS
3.1.1 Plateau d’entretien de chaque enseignante
3.1.2 Echelle de gravité, choix des catégories et moyens de résolution
3.1.3 Définition de l’indiscipline
3.2 ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
3.2.1 En lien avec ma question de recherche
3.2.2 En lien avec ma problématique et ses éléments théoriques
CONCLUSION
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES