RECIT DE LA MISE EN PLACE DES ESPACES DE PAROLE

RECIT DE LA MISE EN PLACE DES ESPACES DE PAROLE

-La pédagogie institutionnelle

La question centrale que se posait Oury était d’« aider des jeunes à construire une loi qui leur permette d’apprendre et de grandir » (Meirieu, 2001, p.3). Sa pédagogie se veut donc un exercice de la démocratie en contexte et, ce, afin que chacun trouve et conserve sa place au sein du groupe. Cette organisation sociale a nécessairement besoin de lois pour pouvoir exister. Cependant, Oury rejette l’idée de règles qui soient élaborées et imposées par l’enseignant seul car il serait alors l’unique garant du bon fonctionnement du groupe : ainsi,s’il n’est plus là, tout le système s’effondre avec lui. Cette relation duelle est nocive car elle entraîne des « face à face (qui) dégénèrent en corps à corps » (Jeanne, 2008, p.116). Ainsi, la pédagogie institutionnelle va instaurer une relation ternaire : l’enseignant, les élèves et le système de médiation constitué par les institutions.

Pour faire vivre et évoluer le groupe, pour le réguler et parler des phénomènes qui ont lieu en son sein, le conseil de classe est nécessaire. Cependant, ça n’est pas le seul outil de la pédagogie institutionnelle. Partant de chaque situation, conflit, problème ou demande soumis par un membre lors du conseil, le groupe prend une décision qui doit être acceptée par la majorité et qui devient alors une institution au service de la classe. Pour Francis Imbert, la fonction de ces institutions est d’ « articuler les interdits symboliques, de garantir la fonction de médiation, de différenciation des places de chacun » (2007, p.18) car pour lui, « seule une séparation inaugurale, qui accorde à chacun sa place, peut conduire à une rencontre, un échange. » (2007, p.16) : il faut délier, trouver une place à chacun pour qu’ensuite il puisse y avoir alliance.

Les espaces de parole

Le conseil de classe est l’élément primordial de la classe coopérative, à la fois « œil, cerveau,rein et cœur du groupe » selon Imbert (2004, p.7), il est un espace de parole structuré.Cependant, la pédagogie institutionnelle prévoit également des espaces de parole libres pour que l’élève puisse s’exprimer sans contrainte et ainsi, trouver sa place dans le groupe. L’équilibre entre les temps de parole structurés et les temps de parole libres est nécessaire au bon fonctionnement du groupe classe : chaque parole a sa place mais en un lieu et un temps déterminé. Les différents espaces de parole ont en commun une structure fixe : un lieu défini, un temps limité et des règles d’écoute et de respect de la parole. C’est le cas du « Quoi de neuf ? », qui a généralement lieu tous les matins après les rituels, comme le calendrier par exemple. Il s’agit d’un moment d’expression libre où les élèves peuvent raconter quelque chose de leur vie, de leur univers. Il ne s’agit pas de travailler l’oral mais bien de parler afin d’amener les enfants à « mieux se dire et appréhender le monde qui les entoure » : le Quoi de neuf est réservé à la « parole vraie » (Robin, 2011, p. 25). Cela permet également de faire la transition entre la famille et l’école ou encore de prendre la température de la classe en début de journée.

Climat de classe

Tous les enseignants s’accordent à dire que le climat de classe, l’ambiance du groupe, est primordial pour que les conditions de travail des professionnels et des élèves soient agréables.Si la notion de climat de classe semble donc spontanément partagée par les praticiens,comment la définir de manière conceptuelle ?Pour Régine Delamotte-Legrand, « poser la question du climat de la classe, c’est aussi poser celles du sentiment de sécurité de l’élève, du statut de sa parole, de son espoir de réussite » (2007, p. 138). On le voit, ce concept recoupe plusieurs variables, qu’on pourrait décliner en une multitude d’éléments observables (organisation spatiale des lieux, disposition des meubles, disponibilité du matériel) ou non (qualité des interactions, conviction des professionnels et confiance des élèves), que tout enseignant a un jour pu ressentir, de manière plus ou moins consciente. Selon Fotinos (2011), entrent également en compte dans la question du climat de classe les « personnes composant la communauté éducative (…) la pédagogie,l’administration » ainsi que « l’état des relations entre les différents membres de cette communauté entre eux et avec les partenaires » (p. 33).Halim Bennacer, Sabrina Darracq et Céline Pomelec (2006, p. 87) offrent un aperçu de la littérature traitant de ce concept et permettent d’élaborer une définition plus précise. On peut définir le climat comme étant la perception qu’ont les membres d’un groupe de certains éléments contextuels de l’environnement dans lequel ils évoluent. Lorsqu’on parle de climat social, on précise qu’il s’agit de la conception qu’ont les sujets des différentes dimensions liées à la communication au sein du système auquel ils appartiennent : interactions et comportements des élèves et de l’enseignant, par exemple.

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Table des matières

1 . INTRODUCTION
1.1. CONTEXTE DE RECHERCHE
1.2. CHOIX DE LA THEMATIQUE
1.3. OBJECTIFS DE LA RECHERCHE
2. PROBLEMATIQUE
2.1. CADRE CONCEPTUEL
2.2. QUESTION DE RECHERCHE
3. METHODOLOGIE
3.1. POPULATION
3.2. DEMARCHE
4. RECIT DE LA MISE EN PLACE DES ESPACES DE PAROLE
5. RESULTATS
5.1. DESCRIPTION ET ANALYSE DES ECHELLES DE MESURE DU CLIMAT DE CLASSE
5.2. DESCRIPTION ET ANALYSE DU JOURNAL DE BORD
6. SYNTHESE
7. CONCLUSION
7.1. APPORTS ET LIMITES
7.2. MON EXPERIENCE
7.3. OUVERTURE
8. BIBLIOGRAPHIE
9. ANNEXES
9.1. QUESTIONNAIRE VIERGE
9.2. EXTRAITS DU JOURNAL DE BORD
9.3. EXTRAIT DU CAHIER DE MEMOIRE DU CONSEIL DE CLASSE