Raisons à l’origine de l’adoption d’un régime d’études à temps partiel

Raisons à l’origine de l’adoption d’un régime d’études à temps partiel

Motifs à entreprendre des études universitaires et à faire le choix du programme d’études

Les deux premières questions de recherche portaient sur ce qui a amené les étudiants à entreprendre des études universitaires et à faire le choix du programme dans lequel ils se sont inscrits. À ces interrogations, les résultats révèlent que les motifs rapportés diffèrent selon que les étudiants détiennent un DEC préuniversitaire ou technique au moment de leur admission. En effet, près de la moitié des étudiants détiennent un DEC technique donnant accès au marché du travail et se sont inscrits à l’université pour bénéficier de meilleures conditions de travail et parfaire leurs connaissances dans leur spécialité. Ainsi, ces derniers ont déjà de l’intérêt pour leur domaine d’études qui s’est avéré un choix logique et en continuité avec leurs études collégiales. Contrairement à ceux-ci, les principaux motifs d’inscription des étudiants ayant un DEC préuniversitaire relèvent de l’intérêt pour le domaine d’études et de leur désir d’accéder au marché du travail. De plus, ces derniers évoquent, en plus grand nombre, avoir subi l’influence de l’entourage. Ces derniers méconnaissent probablement davantage leur domaine d’études et les opportunités d’emploi comparativement aux étudiants détenant un DEC technique et établissent parfois leur choix de programme par essais et erreurs. À cet égard, Briggs (2006) évoque que le type d’informations fourni aux étudiants lors de leur inscription n’est généralement pas adéquat pour les aider à prendre une décision éclairée. En effet, il semble que plusieurs universités tendent à vendre un produit plutôt que de donner des informations sur le déroulement des études universitaires et le niveau d’implication que ceci nécessite. Malgré la différence entre les étudiants qui détiennent un DEC préuniversitaire ou technique, il n’en demeure pas moins que les motifs rapportés par une majorité de participants sont multifactoriels. Ceci correspond au point de vue de
Doray et de ses collaborateurs (2009b) qui stipulent que plusieurs aspects influencent le choix du programme.

Importance accordée à l’obtention du diplôme universitaire

La troisième question de recherche concernait l’importance accordée par les étudiants au fait d’obtenir un baccalauréat dans leur programme d’études par rapport à leurs autres activités de vie. À cette question, les résultats indiquent qu’au moment de leur inscription, il y avait davantage de femmes que d’hommes qui percevaient les études comme importantes et même très importantes. Ainsi, il semble que celles-ci tendent à prioriser leurs études comparativement à leurs autres rôles de vie et à s’y investir davantage.
Les écrits font également état d’une différence entre les sexes pour ce qui est de l’importance accordée aux études. Par exemple, selon le CSE (1992), pour plusieurs hommes, les études ne semblent pas constituer la seule voie leur permettant d’assurer leur avenir, ce qui s’avère un facteur défavorable à la persévérance et à la réussite scolaires. Tel que rapporté dans les résultats, certains étudiants qui détiennent un DEC préuniversitaire s’inscrivent à l’université tout en étant à la recherche de leurs intérêts, peuvent méconnaître leur domaine d’études et procéder par essais et erreurs lorsque vient le temps d’effectuer leur choix de programme. Selon des écrits antérieurs, ces
facteurs pourraient amener les étudiants à limiter leur investissement dans leurs études
(Montmarquette et al., 1996; Tinto, 1975). Il est donc possible que ces derniers considèrent leurs études universitaires comme moins importantes ou prioritaires parmi leurs activités de vie. Les résultats indiquent également que ce sont les femmes qui détiennent en plus grand nombre un DEC technique au moment de l’inscription à des études universitaires. Ainsi, ceci pourrait expliquer pourquoi elles entretiennent un intérêt marqué pour leurs études et tendent à les prioriser au sein de leurs différentes responsabilités (p. ex., CSE, 1992; MELS, 2002).
En plus du lien entre le sexe de l’étudiant et l’importance accordée aux études, des auteurs soulignent la pertinence de considérer les objectifs personnels de l’étudiant (p. ex., CSE, 2000; Kember, 1989; Tinto, 1975), car ils favorisent la persévérance scolaire (Tinto, 1975). Néanmoins, lorsque les participants de la présente étude sont questionnés à l’égard de leurs priorités de vie, les études ne représentent pas la préoccupation principale pour bon nombre d’entre eux. En effet, certains vont privilégier la famille ou les aspects de leur vie qui leur procurent davantage de bénéfices, comme le travail rémunéré ou les loisirs, tel que le souligne Tinto (1975). De plus, les résultats démontrent que seulement la moitié des participants se sentait préparée à entreprendre
des études universitaires. Ceci peut donc nuire à la qualité de leur investissement dans les études. À cet égard, les écrits soulignent l’importance d’être prêt à assumer les coûts relatifs aux études et d’envisager avec optimisme son inscription (Dumont, 2000; Sauvé, 2006). Néanmoins, avec les années, au parcours de l’étudiant traditionnel, qui investissait la grande majorité de ses énergies dans ses études, s’est ajouté celui où l’étudiant conjugue les études avec un emploi rémunéré (CSE, 2000). En effet, les recherches portant sur les valeurs des étudiants relèvent un changement au sein de leurs priorités (Molgat, 2010). Il est également possible d’établir un parallèle avec les
changements survenus au sein de la société québécoise actuelle, où le travail n’occupe plus toute la place dans la vie d’une importante proportion de personnes en âge d’être actives, et ce, dans l’optique de poursuivre d’autres activités liées à la vie familiale ou aux loisirs (Langlois, 1990).

Expérience des premiers trimestres à l’université

La quatrième question de recherche portait sur l’expérience des premiers trimestres à l’université. À la lumière des résultats, il est possible de constater qu’une grande majorité des étudiants a éprouvé des sentiments négatifs lors de leurs premiers trimestres universitaires. Des difficultés d’intégration sont évoquées par une grande proportion.
Plusieurs soulignent également avoir été déçus de la qualité du programme et de la formation. Toutefois, comme éléments positifs, plusieurs rapportent la qualité des relations développées au sein du milieu scolaire avec les professeurs et chargés de cours ainsi qu’avec les autres étudiants.
L’intégration des étudiants dans le milieu universitaire représente un facteur déterminant de la persévérance et de la réussite scolaires. En effet, pour Tinto (1975), la persévérance est reliée à la perception qu’a l’étudiant de son intégration sociale et scolaire. Zepke, Leach et Prebble (2006) mettent également en évidence l’importance que les étudiants se sentent soutenus et qu’ils ressentent un sentiment d’appartenance.
Dans le présent échantillon, une grande proportion d’étudiants a rencontré des difficultés d’intégration lors de leurs premiers trimestres universitaires. Selon Tinto (1975), une intégration scolaire non réussie risque d’amener l’étudiant à investir la majorité de son temps dans d’autres activités de vie. De plus, plusieurs participants évoquent avoir été déçus de la qualité du programme et de la formation. Contrairement aux résultats de la présente étude, l’enquête sur la condition de vie des étudiants (CODEVIE) révèle un taux élevé de satisfaction de la part de ceux-ci à l’égard de divers éléments de la formation universitaire (CSE, 2000). Toutefois, comme celle-ci a été effectuée il y a plus de dix ans, il est possible de croire que des changements sont survenus au sein de la population étudiante. Ainsi, il y a de plus en plus d’étudiants qui entreprennent des
programmes de type DEC-BAC. Tel que rapporté précédemment, pour cette population, le travail rémunéré occupe une place importante dans leur emploi du temps. De plus, lors de leurs études, le risque de redondance au niveau des cours offerts par le programme est plus grand (Ménard et ai., 2007). De plus, les conditions de vie des étudiants ne sont pas les mêmes en région éloignée ce qui peut expliquer la différence avec les résultats de l’enquête CODEVIE. En effet, les étudiants en région doivent souvent disposer d’un véhicule et vivre à l’extérieur du domicile familial afin de
poursuivre leurs études ce qui engendre des dépenses additionnelles. Par ailleurs, les étudiants qui demeurent dans les grands centres ont accès à un plus grand répertoire de programmes et d’universités. Par conséquent, ils sont moins à risque de devoir adopter un statut d’étudiant à temps partiel en raison de la plus grande offre de cours.

Table des matières

Sommaire
Liste des tableaux
Liste des figures
Remerciements
Introduction
Contexte théorique
Définition des concepts
2 Modèles théoriques de l’abandon et de la persévérance scolaire
Adaptation du modèle de Tinto
Caractéristiques de l’étudiant 16 Engagement face aux buts fixés
Environnement scolaire, professionnel et social
Intégration scolaire, professionnelle et sociale
Analyse des coûts et des bénéfices
Persévérance, changement de régime d’études ou abandon
Raisons à l’origine de l’adoption d’un régime d’études à temps partiel
Occupation d’un emploi
Conditions financières
Circonstances familiales
Synthèse et questions de recherche
Méthode
Participants
Déroulement
Instruments de collecte de données
Stratégie d’analyse
Résultats
Renseignements sur les participants avant leur changement de régime d’études
Renseignements personnels Renseignements concernant les études
Renseignements concernant l’implication sur le marché du travail
Renseignements sur les relations entretenues avec l’entourage
Renseignements sur les participants après leur changement de régime d’études
Renseignements personnels
Renseignements sur l’emploi du temps
Résultats de l’analyse de contenu
Motifs à entreprendre des études universitaires
Motifs liés au choix du programme d’études
Importance accordée à l’obtention du diplôme universitaire Expérience des premiers trimestres à l’université 63 Difficultés rencontrées avant le changement de régime d’études
Facteurs déterminant du changement de régime d’études de temps plein à temps partiel
Pour et contre reliés au changement de régime d’études de temps plein à temps partiel
Discussion
Motifs à entreprendre des études universitaires et à faire le choix du programme d’études
Importance accordée à l’obtention du diplôme universitaire
Expérience des premiers trimestres à l’université
Difficultés rencontrées avant le changement de régime d’études
Facteurs déterminants du changement de régime d’études de temps plein à temps partiel
Pour et contre reliés au changement de régime d’études de temps plein à temps partiel
Forces et faiblesses de cette recherche
Conséquence et retombées possible de cette recherch
Conclusion
Références
Appendice A Déclaration de consentement en classe
Appendice B Déclaration de consentement
Appendice C Guide d’entrevue

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