ELEVES EN CLASSE DE TERMINALE D
ย ย ย ย ย ย ย ย ย Ce sont les รฉlรจves qui terminent leurs รฉtudes dans les Lycรฉes. Ils appartiennent ร la sรฉrie scientifique et devraient sโhabituer ร la dรฉmarche scientifique face ร des situations observรฉes. Au terme de leurs รฉtudes au Lycรฉe, ils devraient รชtre capable de (dโ) :
– Utiliser la facultรฉ dโinterprรฉtation, dโanalyse et de synthรจse ;
– Appliquer la maturitรฉ de raisonnement ;
– Dรฉvelopper le sens de la crรฉativitรฉ et le sens de la relativitรฉ
– Diffรฉrencier la matiรจre organique de la matiรจre minรฉrale de par leur constituant et leur structure ;
– Utiliser les connaissances sur les constituants fondamentaux des รชtres vivants et de comprendre la biologie molรฉculaire ;
– Utiliser les connaissances des constituants fondamentaux des structures de la matiรจre minรฉrale et comprendre le mรฉcanisme de phรฉnomรจnes gรฉologiques globaux. (MINISTERE DE LโEDUCATION NATIONNALE ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, 2004).
Mรฉthodes de collecte des donnรฉes
ย ย ย ย ย ย ย ย ย Pour bien mener cette recherche, la recherche documentaire suivie de lโenquรชte par questionnaire et de lโexploitation de donnรฉes ont รฉtรฉ adoptรฉes pour vรฉrifier notre hypothรจse.
a) Recherche documentaire : Dโabord, la consultation dโouvrages sur lโรฉducation et les milieux ruraux a รฉtรฉ rรฉalisรฉe. Ensuite, la documentation a รฉtรฉ complรฉmentรฉe par lโรฉtude de mรฉmoires et des visites de sites WEB ร lโInternet. Ces renseignements nous ont conduits ร une descente sur terrain.
b) Enquรชte par questionnaire ou test de niveau : Pour bien mener cette รฉtude, une enquรชte sous forme de questionnaire auprรจs des รฉlรจves lycรฉens a รฉtรฉ effectuรฉe. Cette enquรชte pourrait encore appelรฉe ยซ Test de niveau ยป ร cause de son contenu permettant dโanalyser comment les รฉlรจves apprennent les SVT. Ainsi, il a fallu connaรฎtre le niveau taxonomique des questions du test.
c) Analyse taxonomique des exercices effectuรฉs par les รฉlรจves ruraux : Les exercices effectuรฉs par quelques groupes significatifs dโรฉlรจves ruraux sont analysรฉs au point de vue niveau taxonomique en se rรฉfรฉrant ร la taxonomie de BLOOM : niveau connaissance, comprรฉhension, application, analyse, synthรจse et รฉvaluation. Ceci est utilisรฉ pour connaรฎtre le niveau taxonomique des exercices habituรฉs par les รฉlรจves ruraux et les moyens dโapprentissage correspondants.
d) Exploitation des archives de lโENS : Cette exploitation avait rรฉalisรฉ auprรจs de service de scolaritรฉ de lโENS le Mardi 19 aoรปt 2015. Elle a consistรฉ ร identifier les รฉlรจves ruraux et urbains qui avaient concourus et rรฉussis au concours dโentrรฉe en Sciences Naturelles ร LโENS. Celle-ci รฉtait faite ร lโaide de lโobservation des adresses des รฉtudiants.
Les niveaux taxonomiques des sujets proposรฉs dans les concours
ย ย ย ย ย ย ย ย ย Dโaprรจs les rรฉsultats de lโanalyse taxonomique des questions en SVT pendant les concours dโentrรฉe en premiรจre annรฉe ร lโENS (du cas du CER Sciences Naturelles, les sujets de niveau รฉlevรฉ proposรฉs dans ces concours prรฉsentent un pourcentage de 65% tandis que les questions de niveau taxonomique infรฉrieur 35% seulement. Ainsi les รฉlรจves voulant rรฉussir ร ces concours doivent avoir lโhabitude de rรฉpondre aux questions de niveaux taxonomiques รฉlevรฉs (lโanalyse, la synthรจse et lโรฉvaluation). Ainsi notre hypothรจse qui affirme un niveau taxonomique supรฉrieur des sujets proposรฉs au concours est vรฉrifiรฉe.
Mรฉthodes dโapprentissage des รฉlรจves ruraux
ย ย ย ย ย ย ย ย Les niveaux taxonomiques des exercices reflรจtent les mรฉthodes dโapprentissage exigรฉes aux รฉlรจves c’est-ร -dire que les niveaux infรฉrieurs exigent aux รฉlรจves dโapprendre par cลur ou, au plus, de faire des exercices dโapplication des leรงons et les niveaux supรฉrieurs exigent aux รฉlรจves lโhabitude de faire des รฉchanges de connaissance ร lโintรฉrieur du groupe dโapprentissage, ou bien, avec des autres personnes hors de la classe,โฆ ; ainsi on peut dire que les sujets proposรฉs au concours exigent aux รฉlรจves lโhabitude dโapprendre par groupe ou de sโhabituer ร faire des exercices de niveau supรฉrieur en faisant des exercices dโapprofondissement de connaissances qui est lโinverse de ce que la plus part des รฉlรจves ruraux ont rรฉalisรฉ : lโapprentissage par cลur et par des exercices dโapplication de la leรงon.
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Table des matiรจres
INTRODUCTION GENERALE
Partie I : GENERALITES SUR LES CONCEPTS UTILISES
Chapitre 1 – NIVEAU TAXONOMIQUE DE BLOOM
1.1- Niveau connaissance
1.2- Niveau comprรฉhension
1.3- Niveau application
1.4- Niveau analyse
1.5- Niveau synthรจse
1.6- Niveau รฉvaluation
Chapitre 2 – MILIEU RURAL
Chapitre 3 – ELEVES EN CLASSE DE TERMINALE D
Chapitre 4 – CONCOURS DโENTREE EN PREMIERE ANNEE A LโUNIVERSITE
Partie II : MATERIELS ET METHODES
Chapitre 5 – MATERIELS
5.1- Matรฉriels biologiques
5.2- Matรฉriels non biologiques
Chapitre 6 – METHODES
6.1- Mรฉthodes de collecte des donnรฉes
6.2- Mรฉthodes dโanalyse des donnรฉes
Partie III : RESULTATS ET DISCUSSIONS
Chapitre 7 – RESULTATS Nยฐ 1
7.1- Prรฉsentation des rรฉsultats
7.2- Analyse des rรฉsultats
7.3- Interprรฉtation
Chapitre 8 – RESULTATS Nยฐ2
8.1- Niveaux taxonomiques des exercices habituรฉs par des groupes significatifs des รฉlรจves ruraux
8.2- Analyse des rรฉsultats
8.3- Interprรฉtations
Chapitre 9 – RESULTATS Nยฐ3
9.1- Niveaux taxonomiques des questions en SVT au concours dโentrรฉe ร lโENS
9.2- Analyse des rรฉsultats
9.3- Interprรฉtation
Chapitre 10 – RESULTATS Nยฐ4
10.1- Prรฉsentation des rรฉsultats
10.2- Analyse des rรฉsultats
10.3- Interprรฉtation
Chapitre 11 – DISCUSSION
11.1- Les niveaux taxonomiques des sujets proposรฉs dans les concours
11.2- Les niveaux taxonomiques des exercices habituรฉs par les รฉlรจves ruraux
11.3- Mรฉthodes dโapprentissage des รฉlรจves ruraux
11.4- Taux de rรฉussite des รฉlรจves ruraux et urbains au concours dโentrรฉe ร lโENS
Partie IV : SUGGESTIONS ET INTERETS PEDAGOGIQUES
CONCLUSION GENERALE
REFERENCE BIBLIOGRAPHIQUE
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