Problemes et essais d’amelioration de l’apprentissage de l’histoire en classe de 6eme

Le devoir d’un enseignant a complètement changé, il ne s’agit plus d’enseigner à tous dans l’espoir que quelques uns apprennent beaucoup et les autres le minimum, il s’agit de placer le plus grand nombre dans des situations qui les permettent d’apprendre effectivement. Si « L’apprentissage est le processus d’effet plus ou moins durable par lequel des comportements nouveaux sont acquis ou des comportements déjà présents sont modifiés en interaction avec le milieu ou l’environnement ». L’apprentissage est donc défini comme l’acquisition d’un savoir- faire, c’est-à-dire une conduite utile au sujet ou à d’autre que lui, et qu’il peut reproduire à volonté si la situation s’y prête .Il en est de même si apprendre c’est acquérir une information « on peut classer en deux grandes catégories les sources d’’information. La première est celle qu’on nomme le Ouï-dire, tout ce qu’on reçoive des autres, elle peut être directe dans le cas de bouche à l’oreille ou indirecte dans le cas des médias : c’est la source la plus massive et la plus passive car la plus obscure. La seconde est l’expérience : tout ce qu’on nous enseigne, elle implique une activité » .

L’apprentissage est l’élément qui peut aider l’enseignant à accomplir son devoir à travers les différentes disciplines, nous avons choisi comme cible l’apprentissage de l’histoire. L’enseignement de l’histoire est institué avec l’avènement de la III ème République Française avec Jules Ferry et à Madagascar avec l’arrivée au pouvoir de Ranavalona I ère, le programme fut consacré à l’Histoire ancienne et à l’Histoire de l’Angleterre. Sous Galliéni, l’Histoire de l’Angleterre fut remplacé par l’Histoire et la Géographie de la France. Accusé d’être subversif, l’enseignement de l’histoire est exclu du programme pendant le mouvement V.V.S puis reprit à partir de l’année scolaire 1930-1931. En réalité, l’Histoire fournit des connaissances qui sont cadrées dans le programme, et qui sont susceptibles de donner des renseignements ou des réflexions organisées. L’Histoire entretient également une méthode d’analyse, de la domestication des événements, des examens de contexte. Enfin l’Histoire forme aussi la mémoire et suscite le plaisir d’apprendre. L’importance de l’enseignement de l’Histoire nous a guidé à orienter le choix de notre thème sur cette matière qui serait portée sur la classe de 6ème : une classe charnière entre l’Education Fondamentale du premier cycle et du second cycle.

PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE

Situation géographique

La Région d’Amoron’i Mania est délimitée entre 45°7’ et 47°7’ longitude Est et 19°8’ et 21°0’ longitude Sud. La région se trouve dans la partie centrale des hautes terres Sud et est constituée par les sous-préfectures d’Ambatofinandrahana, d’Ambositra, de Fandriana et de Manandrina. Elle est limitée au nord par Antanifotsy, Antsirabe et Betafo, à l’Est par Ifanadiana, au Sud par Ambohimahasoa et Ikalamavony, à l’Ouest par Mahabo et Miandrivazo. (cf carte 🙂 .

Le District d’Ambositra, l’un des composants de la Région d’Amoron’i Mania est à 20°32’ Sud et 47°14’ E. Il couvre une superficie de 7450 km2 et est presque tout entier compris dans le plateau central. Seul Ambinanindrano est situé au pied de la grande falaise de l’Est. Le District d’Ambositra est borné : Au nord par la rivière de Manandona au PK 207 de la RN7 et du massif de Vorondolo sur la préfecture d’Antsirabe et de la sous préfecture de Betafo à l’Est par la sous préfecture de Fandriana et d’Ifanadiana au Sud au PK 317 du RN7 sur la sous préfecture d’Ambohimahasoa à l’Ouest par la sous préfecture d’Ambatofinandrahana. (Cf. carte).

Brève historique de la zone

Les premiers habitants d’Ambositra appelés « Les Tompon’Anarandray »s’installaient là où ils voulaient car le pays était vide. Andriambe, un prince venu de Sud -Est est le premier qui a eu l’idée d’y instaurer le royaume de « Sahasomanga » (sur l’actuelle station forestière qui porte son nom). Au XVIII siècle, vinrent Les Zafirambo dont est issue la dynastie mpanalina vers la fin du siècle. Andriambe avait quitté la région et a cédé la place à la dynastie naissante, ainsi le royaume d’Ambositra situé sur l’actuel « Rova Ambositra Tompon’anarana » fut instauré. En 1810, tous les rois Betsileo avaient acte d’allégeance à Andrianampoinimerina. Le roi d’Ambositra refusa de le faire et provoqua son successeur Radama I en disant « on ne fait jamais le deuil à un Roi jamais vu » . Furieux, Radama I et ses soldats ont attaqué et détruit la capitale d’Ambositra. Cette tragédie marqua définitivement la fin du royaume. Le royaume avait été incorporé dans la sixième district de l’Imerina « Le Vakinakaratra peu de circonscriptions ont subi de modification territoriales que le district d’Ambositra.Incorporé dans la province du Betsileo en 1896 ensuite « Le district d’Ambositra sera érigé en province autonome qui serait composée par les trois districts suivants : Ambositra – Ambohimanga du Sud et Ambatofinandrahana » « Les subdivisions d’Ambatofinandrahanaet d’Ambohimanga du Sud sont détachés d’Ambositra » et qui fut réunifié de nouveau au grand district d’Ambositra de 1944 à 1947. Le premier Janvier 1947 Ambatofinandrahana se séparait d’Ambositra, « le 1er Janvier 1949, le poste de Fandriana était érigé en district » actuellement ce grand district d’Ambositra est dénommée : Région Amoron’i Mania.

Après cette présentation de la zone, nous allons parler des deux communes : la commune urbaine d’Ambositra et la commune rurale d’Ankazoambo.

La ville d’Ambositra

«La commune d’Ambositra ou Ambositra I est composée de 24 Fokontany » . Elle est limitée au sud par la commune rurale d’Ankazoambo, à l’Est par les communes rurales d’ Ambositra II au nord par Tsarasaotra et à l’Ouest par la commune rurale d’Ambositra II (Cf. Carte). La ville dispose de deux marchés quotidiens : Alakamisy et Asabotsy où se vendent des produits agricoles divers venant des districts environnants : Manandriana – Fandriana – Ambatofinandrahana et même d’Antsirabe. Des produits artisanaux fabriqués sur place ou venus d’Ambohimahasoa, de Fandriana remplissent le marché à ceci s’ajoutent les confections venus d’Antananarivo. La commune rurale d’Ankazoambo Elle est située à quatre kilomètres au sud de la commune urbaine d’Ambositra, elle est limitée à l’Est par la commune rurale d’Ambohijato, au Sud par la commune d’Ivato, à l’Ouest par Ambositra II et au nord par la commune urbaine d’Ambositra. (Cf Carte)La majorité de la population vivent de l’agriculture et de l’élevage ; il y a quatre Ecoles Primaires Publiques dans la commune ; pas de collège privé, pas de marché quotidien. Cette commune rurale dépend complètement de la commune urbaine d’Ambositra.

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Table des matières

INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE, L’ENVIRONNEMENT SCOLAIRE, LES PROBLEMES DE L’APPRENTISSAGE DE L’HISTOIRE
CHAPITRE I : PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE
1.1.1- Situation géographique
1.1.2- Brève historique de la zone
1.1.3- La ville d’Ambositra
1.1.4- La population scolaire
1.1.5- Les deux établissements scolaires, le CEG d’Ankorombe et d’Ankazoambo
CHAPITRE II : LES PROBLEMES SUR L’ENVIRONNEMENT SCOLAIRE
1.2.1- La situation des établissements scolaires
1.2.2- Les salles de classe
1.2.3- Les mobiliers
1.2.4- Les W°C
1.2.5. La documentation et l’équipement pédagogique
1.2.6- La formation et les méthodes d’enseignement des professeurs des deux établissements
CHAPITRE III : L’APPRENTISSAGE DE L’HISTOIRE
1.3.1- L’emploi du temps
1.3.2- L’intervention pédagogique ou la phase de la leçon proprement dite
1.3.2.1- La pédagogie
1.3.2.2 La langue d’enseignement
CHAPITRE IV : L’APPRENTISSAGE DES ELEVES
1.4.1- Les conditions d’apprentissage
1.4.1.1- Les matériels
1.4.1.2- L’étude et les conditions matériels et de vie
1.4.2- Les méthodes d’apprentissage
1.4.2.1- Définition de l’apprentissage
1.4. 2.2- Les devoirs à la maison
1.4.2.3- Le suivi des Apprentissages
1.4.2.4- La lecture de livre
1.4.2.5- La documentation
1.4.2.6- L’Evaluation
DEUXIEME PARTIE : SOLUTIONS ET ESSAIS D’AMELIORATION DE L’APPRENTISSAGE DE L’HISTOIRE SERA RESERVEE A DES PROPOSITIONS D’IDEES QUI POURRONT ETRE UTILE POUR ATTEINDRE NOTRE OBJECTIFS
CHAPITRE I : LA RENOVATION DE L’ENVIRONNEMENT SCOLAIRE
2.1.1- Les bâtiments et ses environnements
2.1.2- La Documentation et l’équipement pédagogique
2.1.3- Le perfectionnement de la formation et des méthodes d’enseignement
CHAPITRE II : LES SOLUTIONS APPORTEES POUR L’APPRENTISSAGE DE L’HISTOIRE
2.2.1- La conduite de classe
2.2.1.1- L’emploi du temps
2.2.1.2- Les supports didactiques
2.2.1.3- La pratique de la pédagogie nouvelle
2.2.2- La langue d’enseignement
CHAPITRE III : L’AMELIORATION DE L’APPRENTISSAGE DES ELEVES DANS LES DEUX ETABLISSEMENTS
2.3.1- Les conditions d’apprentissage
2.3.1.1- Les conditions matérielles
2.3.1.2- L’étude des élèves et les conditions matérielles
2.3.2- Les méthodes d’apprentissage
2.3.2.1- Les devoirs à la maison
2.3.2.2- Le suivi des parents
2.3.2.3- La lecture des livres
2.3.4. L’évaluation
Conclusion de la deuxième partie
CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIE