TIC et TICE et MITIC

Table des matières

1 Introduction
1.1 Contexte
1.1.1 Secteur des écoles d’enseignement spécialisé de la Fondation de Vernand
1.1.2 Classes d’enseignement spécialisé de Bussigny
1.2 Mes motivations
2 Thème du mémoire 
2.1 Problématique
2.2 Méthodologie
2.2.1 Intérêt
2.2.2 Questions de recherche
2.2.3 Hypothèses générales
2.2.4 Recherche-action
2.2.5 Échantillon
2.3 L’observation
2.3.1 L’observation intégrée
2.3.2 Outils de travail
2.3.3 Les outils d’observation
2.4 Difficultés
3 Cadre théorique
3.1 Les capacités transversales
3.2 MITIC et capacités transversales dans l’enseignement spécialisé
3.2.1 Le PER
3.3 Utilisation pédagogique des TIC
3.3.1 TIC, TICE, MITIC
3.4 L’utilisation des MITIC auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage
3.5 Avantages et inconvénients des MITIC
3.5.1 Utilisation croissante de l’iPad à l’école : possibilités et limites
3.5.2 Le rôle des MITIC dans le développement des compétences transversales
3.6 La collaboration
3.6.1 Introduire l’esprit coopératif dans les activités collectives dans un atelier
3.6.2 Pourquoi un atelier cuisine ?
3.7 La communication
3.7.1 La communication non-verbale
4 Description de l’expérience 
4.1 Utilisation des MITIC à l’école de Bussigny de la Fondation de Vernand
4.2 Equipement de la classe
4.3 Enseignement de la cuisine à la Fondation de Vernand
4.4 Autoévaluation des compétences avant la mise en marche de l’expérience
4.5 Compétences développées chez l’enseignante pour mener à bien le projet
4.5.1 Profils des élèves
4.6 Organisation de la classe (atelier)
4.6.1 Familiarisation avec les outils MITIC
4.7 Organisation du travail de groupe
5 Résultats et discussion
5.1 Analyse des séquences filmées
5.2 Indicateurs observés
5.3 Vérification des hypothèses
5.3.1 Interprétation et discussion des résultats
5.4 Bilan
5.4.1 Les difficultés et remédiation
5.5 Autoévaluation des élèves
5.6 Limites de la recherche
5.7 Conclusions et perspectives
6 Références
6.1 Sites Internet consultés
7 Annexes