Table des matières
Résumé
Abstract
Table des matières
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Remerciements
Introduction
CHAPITRE 1 PROBLÉMATIQUE
1.1. Évaluation diagnostique
1.1.1. Origine du terme « diagnostic »
1.1.2. Définitions de l’évaluation diagnostique
1.1.3. Évaluation diagnostique cognitive
1.2. Évaluation diagnostique de la lecture
1.2.1. Nature de la lecture
1.2.2. Évaluation diagnostique cognitive en lecture
1. 3. Élaboration et évaluation des rapports diagnostiques
1.4. Objectifs et questions générales de la recherche
CHAPITRE 2 CADRE THÉORIQUE
2.1. Cadre de référence de l’élaboration du test PIRLS 2011
2.1.1. Vers une définition de la littératie et de la compréhension de l’écrit
2.1.2. Deux objectifs et quatre processus de la compréhension en lecture
2.1.3. Liens entre le test PIRLS et les modèles théoriques en lecture
2.1.4. Taxonomies des habiletés en lecture
2.1.5. Synthèse
2.2. Approche diagnostique cognitive
2.2.1. Définition de l’approche diagnostique cognitive
2.2.2. Études empiriques en lecture qui font appel au MCD
2.2.3. Limites de l’approche diagnostique cognitive
2.3. Élaboration et évaluation des rapports diagnostiques
2.3.1. Fonctions et destinataires des rapports
2.3.2. Cadres de référence d’élaboration et d’évaluation des rapports
2.3.3. Synthèse
2.4. Objectifs et questions spécifiques de la recherche
CHAPITRE 3. MÉTHODOLOGIE
3.1. Phase 1: Modéliser les données du test PIRLS 2011 des élèves en 4ème année au Canada dans une visée diagnostique
3.1.1. Épreuve PIRLS 2011
3.1.2. Données
3.1.3. Participants
3.2. Phase 2: Élaborer et évaluer des rapports diagnostiques destinés aux enseignants
3.2.1. Élaboration des rapports diagnostiques
3.2.2. Évaluation des rapports diagnostiques par des enseignants, des orthopédagogues et des conseillers pédagogiques
3.3. Synthèse de la méthodologie
CHAPITRE 4. RÉSULTATS
4.1. Élaboration des matrices Q
4.1.1. Matrice élaborée à partir du cadre de référence du PIRLS 2011 (Q1)
4.1.2. Matrices individuelles originales élaborées par les experts
4.1.3. Matrice Q2_finale proposée pour des modélisations
4.2. Estimation des paramètres d’items et de profils des élèves
4.2.1. Évaluation des ajustements relatifs et absolus des modèles aux données
4.2.2. Estimation des paramètres d’items
4.2.3. Profils de maitrise des habiletés des élèves
4.3. Élaboration des rapports diagnostiques avec le panel d’experts
4.3.1. Reformulation des habiletés en lecture
4.3.2. Choix d’un profil-type
4.4.3. Trois formats de rapports
4.4. Perceptions des enseignants au primaire, des orthopédagogues et des conseillers pédagogiques sur les formats de rapports diagnostiques
4.4.1. Description de l’échantillon
4.4.2. Préférence des enseignants, des orthopédagogues et des conseillers pédagogiques sur les trois formats de rapports
4.4.3. Évaluation de la qualité des rapports
4.4.4. Évaluation de la compréhension des rapports
4.5. Synthèse des résultats
CHAPITRE 5. INTERPRÉTATION, DISCUSSION ET CONCLUSION
5.1. Interprétation et discussion
5.1.1. Éléments qui influencent l’ajustement des modèles aux données et des paramètres d’items
5.1.2. Reformulation des habiletés en lecture; équivalence entre le programme de formation en anglais et le document du MELS et ses influences sur la matrice Q et les profils de la maitrise des habiletés des élèves
5.1.3. Retour aux cadres de référence de l’élaboration et de l’évaluation des rapports et aux critères d’un bon rapport
5.1.4. Discussion sur les perceptions des enseignants au primaire, des conseillers pédagogiques et des orthopédagogues sur les formats de rapports évalués
5.2. Limites et recommandations
5.3. Apports scientifiques et pratiques et conclusion
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXE 1-RÉSULTATS DESCRIPTIFS
ANNEXE 2-VÉRIFICATION DES POSTULATS DE L’ANOVA ET DU TEST T
ANNEXE 3-RÉSULTATS DE L’ANOVA À UN FACTEUR
ANNEXE 4-RÉSULTATS DU TEST T DE STUDENT
ANNEXE 5-DOCUMENTS DE TRAVAIL AVEC LE PANEL D’EXPERTS 2
ANNEXE 6-QUESTIONNAIRE DE L’ÉVALUATION DES RAPPORTS
ANNEXE 7-APPROBATION ÉTHIQUE
