Situation actuelle dans la recherche sur la relation famille-école

Table des matières

LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
ACRONYMES
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
1 LA PROBLÉMATIQUE
1.1 Contexte de recherche
1.1.1 Etat de la question sur la relation famille-école
1.1.2 Relation famille-école dans le contexte scolaire québécois
1.1.3 Situation actuelle dans la recherche sur la relation famille-école
1.2 Problème de recherche
1.2.1 Relation famille-école dans le contexte d’intégration scolaire
1.2.2 Elèves dysphasiques au Québec
1.2.3 Relation famille-école de l’élève dysphasique
1.3 Question de la recherche
1.4 But et objectifs de la recherche
1.5 Pertinence et utilité de la recherche
2 RECENSION D’ÉCRITS
2.1 Contexte d’intégration scolaire
2.1.1 Elève en difficulté
2.1.1.1 Elève en difficulté au Québec
2.1.1.2 Autres conceptions d’élèves en difficulté
2.1.1.3 Dysphasie et élèves dysphasiques au Québec
2.1.2 Concept d’intégration scolaire et son évolution
2.1.2.1 Approches de l’intégration scolaire
2.1.2.2 Approche mainstreaming
2.1 .2.3 Approches d’inclusion et inclusion totale
2.1.2.3.1 Approche d’inclusion (inclusion partielle)
2.1.2.3.2 Approche d’inclusion totale
2.1.2.4 Approches d’intégration scolaire au Québec
2.1.3 Motifs invoqués pour le choix de l’intégration scolaire
2.1.3.1 Motifs invoqués par les parents
2.1.3.2 Motifs invoqués par les enseignants
2.1.4 Attentes en regard de l’intégration scolaire
2.1.4.1 Attentes des parents
2.1.4.2 Attentes des enseignants
2.1.5 Perceptions de l’intégration scolaire
2.1.5.1 Perceptions des parents
2.1.5.2 Perceptions des enseignants
2.2 Rôles des parents et des enseignants
2.2.1 Rôles des parents dans le contexte d’intégration scolaire
2.2.2 Rôles des enseignants dans le contexte d’intégration scolaire
2.2.3 Définition du concept de rôle
2.2.3.1 Base institutionnelle
2.2.3.2 Base sociale
2.2.3.3 Base individuelle
2.3 Concept de représentation
2.3.1 Théorie des représentations sociales
2.3.1.1 Fonctions des représentations sociales
2.3.2 Représentations des parents et des enseignants de leurs rôles
2.3.3 Représentations de l’intégration scolaire et des élèves en difficulté
3 CADRE DE RÉFÉRENCE
3.1 Contexte de la recherche
3.2 Définition du concept des représentations sociales
3.3 Motifs et attentes des parents et des enseignants
3.4 Rôles des parents et des enseignants
4 MÉTHODOLOGIE
4.1 Type de recherche
4.2 Approche méthodologique
4.3 Échantillonnage
4.3.1 Recrutement
4.3.2 Critères de sélection
4.3.3 Participants de la recherche
4.3.3.1 Participants-parents
4.3.3.2 Participants-enseignants
4.4 Mode de cueillette des données
4.4.1 Questionnaire de renseignements généraux
4.4.2 Entretien de recherche
4.4.2.1 Choix du type d’entretien de recherche
4.4.2.2 Validation de l’entretien
4.4.2.3 Déroulement de l’entretien
4.4.3 Entretien de groupe
4.4.4 Méthodes de consignation des données
4.4.5 Précautions méthodologiques
4.5 Méthode d’analyse des données
4.6 Instruments d’analyse
4.7 Étapes de l’analyse
5 ANALYSE DES RÉSULTATS ET INTERPRÉTATION
5.1 Représentations des parents et des enseignants de l’enfant-élève dysphasique
5.2 Représentations de l’intégration scolaire
5.2.1 Représentations des parents de l’intégration scolaire
5.2.1.1 Choix de l’intégration scolaire
5.2.1.2 Attentes des parents
5.2.1.3 Idées que les parents se font des représentations des enseignants sur l’intégration scolaire
5.2.2 Représentations des enseignants de l’intégration scolaire
5.2.2.1 Choix de l’intégration scolaire
5.2.2.2 Attentes des enseignants
5.2.2.3 Idées que les enseignants se font des représentations parentales sur Pintégration scolaire
5.3 Représentations de la relation parent-enseignant
5.3.1 Représentations des parents quant à leur relation avec les enseignants
5.3.2 Représentations des enseignants quant à leur relation avec les parents d’élèves dysphasiques
5.4 Représentations des rôles des enseignants et des parents
5.4.1 Rôles des parents
5.4.1.1 Rôle joué
Pratiques de communication foyer-école (type 2)
Pratiques d’obligations et de soutien à l’enfant (type 1)
Pratiques de suivi à la maison (type 4)
Pratiques d’implication à la vie scolaire (type 3)
Pratiques de partenariat avec la communauté (type 6)
5.4.1.2 Rôle attendu
5.4.1.3 Rôle souhaité
5.4.2 Rôles des enseignants 165 5.4.2.1 Rôle joué
Pratiques relationnelles 16$ Pratiques professionnelles
Pratiques pédagogiques
Pratiques organisationnelles 1
Pratiques administratives 1
5.4.2.2 Rôle attendu
5.4.2.3 Rôle souhaité
6 DISCUSSION DES RÉSULTATS
6.1 Convergences dans les représentations de l’enfant-élève dysphasique
6.2 Convergences et divergences dans les représentations de l’intégration scolaire
6.2.1 Approches d’intégration scolaire et les représentations des participants
6.3 Choix, vo]ontaire ou non, des participants envers l’intégration scolaire
6.4 Convergences et divergences dans les attentes des participants
6.5 Facteurs influençant les représentations des rôles
6.6 Posture, émotions et position à l’égard de l’intégration scolaire
7 CONCLUSION
LISTE DE RÉFÉRENCES