Sentiment de compétence et d’auto-efficacité en lecture

Table des matières

Introduction
CHAPITRE I Problématique 
1.1 Réussite scolaire des garçons
1.2 Réussite des garçons en lecture
1.3 Motivation à lire des garçons
1.4 Facteurs influençant la motivation à lire des garçons
1.4.1 Milieu socioéconomique
1.4.2 Stéréotypes à l’égard de la lecture
1.4.3 Absence de modèles de lecteurs masculins
1.5 Spécification du problème de recherche
1.6 Question et objectifs de recherche
1.7 Synthèse de la problématique de recherche
CHAPITRE Il. Cadre théorique 
2.1 Propos théoriques sur la motivation
2.1.1 Définition de la motivation scolaire
2.1.2 Dimensions de la motivation à lire
2.1.2.1 Sentiment de compétence et d’auto efficacité en lecture
2.1.2.2 Buts poursuivis en lecture
2.1.2.3 Aspects sociaux de la lecture
2.2 Motivation à lire des garçons du primaire
2.2.1 Habitudes de lecture des garçons du primaire
2.2.2 Intérêts en lecture des garçons du primaire
2.3 Modèles de lecteurs masculins
2.3.1 Définition et types de modèles de lecteurs
2.3.2 Rôles des enseignants et des parents pour motiver les garçons à lire
2.4 Cercles de lecture
2.4.1 Fondements des cercles de lecture
2.4.2 Fonctionnement des cercles de lecture
2.4.2.1 Constitution des cercles de lecture
2.4.2.2 Gestion des livres
2.4.2.3 Mise en place des cercles de lecture
2.4.3 Rôles des élèves et de l’enseignant
2.4.4 Interventions d’animateurs masculins
2.5 Synthèse du cadre théorique
CHAPITRE III Cadre méthodologique
3.1 Fondements épistémologiques de la recherche
3.2 Planification de la collecte de données
3.2.1 Choix du groupe de participants et recrutement
3.2.2 Considérations éthiques
3.2.3 Choix des méthodes et des outils de collecte de données
3.2.3.1 Observation directe
3.2.3.2 Entretien de groupe
3.2.3.3 Journal de bord
3.3 Déroulement de la collecte de données
3.3.1 Contexte de l’étude
3.3.1.1 Contexte d’enseignement des classes participantes
3.3.1.2 Fonctionnement des cercles de lecture dans les classes participantes
3.3.2 Étapes de la collecte de données
3.4 Technique d’analyse des données
3.4.1 L’analyse inductive générale des données
3.4.2 Démarche privilégiée lors de l’analyse inductive générale
3.5 Critères de rigueur méthodologique
CHAPITRE IV Présentation des résultats
4.1 Présentation des résultats relatifs au premier objectif de la recherche
4.1.1 Portrait des interventions de Vincent : premier animateur masculin
4.1.1.1 Contexte des cercles de lecture
4.1.1.2 Interventions visant à servir de modèle
4.1.1.3 Interventions contribuant à un climat d’écoute
4.1.1.4 Interventions orientant la discussion
4.1.1.5 Interventions favorisant la participation des élèves
4.1.2 Portrait des interventions de Damien : deuxième animateur masculin
4.1.2.1 Contexte des cercles de lecture
4.1.2.2 Interventions visant à servir de modèle
4.1.2.3 Interventions contribuant à un climat d’écoute
4.1.2.4 Interventions orientant la discussion
4.1.2.5 Interventions favorisant la participation des élèves
4.1.3 Portrait des interventions de Fred: troisième animateur masculin
4.1.3.1 Contexte des cercles de lecture
4.1.3.2 Interventions visant à servir de modèle
4.1.3.3 Interventions contribuant à un climat d’écoute
4.1.3.4 Interventions orientant la discussion
4.1.3.5 Interventions favorisant la participation des élèves
4.1.4 Portrait des interventions de Jérôme : quatrième animateur masculin
4.1.4.1 Contexte des cercles de lecture
4.1.4.2 Interventions visant à servir de modèle
4.1.4.3 Interventions contribuant à un climat d’écoute
4.1.4.4 Interventions orientant la discussion
4.1.4.5 Interventions favorisant la participation des élèves
4.1.5 Interventions communes aux quatre animateurs masculins
4.1.5.1 Interventions communes visant à servir de modèle
4.1.5.2 Interventions communes contribuant au climat d’écoute
4.1.5.3 Interventions communes orientant la discussion
4.1.5.4 Interventions communes favorisant la participation des élèves
4.1.6 Différences entre les interventions des quatre animateurs masculins
4.1.6.1 Différences entre les interventions visant à servir de modèle
4.1.6.2 Différences entre les interventions contribuant au climat d’écoute
4.1.6.3 Différences entre les interventions orientant les discussions
4.1.6.4 Différences entre les interventions favorisant la participation des élèves
4.1.7 Synthèse des résultats relatifs au premier objectif de la recherche
4.2 Présentation des résultats relatifs au deuxième objectif de la recherche
4.2.1 Point de vue des garçons sur les interventions des animateurs masculins
4.2.1.1 Point de vue des garçons sur les interventions de Vincent
4.2.1.2 Point de vue des garçons sur les interventions de Damien
4.2.1.3 Point de vue des garçons sur les interventions de Fred
4.2.1.4 Point de vue des garçons sur les interventions de Jérôme
4.2.2 Point de vue des garçons sur certaines caractéristiques des cercles de lecture
4.2.3 Synthèse des résultats relatifs au deuxième objectif de la recherche
CHAPITRE V Discussion
5.1 Interventions des animateurs masculins
5.1.1 Interventions visant à servir de modèle
5.1.2 Interventions contribuant au climat d’écoute
5.1.3 Interventions orientant la discussion
5.1.4 Interventions favorisant la participation des garçons
5.2 Point de vue des garçons
5.2.1 Point de vue des garçons sur les interventions des animateurs masculins
5.2.1.1 Point de vue sur les formulations utilisées
5.2.1.2 Point de vue sur les sujets abordés
5.2.1.3 Point de vue des garçons sur les commentaires émis par les animateurs masculins
5.2.1.4 Point de vue sur la communication non verbale
5.2.1.5 Point de vue sur la gestion des cercles de lecture
5.2.2 Point de vue des garçons sur certaines caractéristiques des cercles de lecture
5.2.2.1 Point de vue sur la constitution des cercles de lecture
5.2.2.2 Point de vue sur les livres et les outils de discussion
5.2.2.3 Point de vue sur le lieu de rencontre
5.2.2.4 Point de vue sur le genre de l’animateur
5.2.2.5 Point de vue sur le développement de leur intérêt pour la lecture
5.3 Caractéristiques des cercles de lecture
5.4 Forces et limites de la recherche
Conclusion