Règlements sur les langues dans le système scolaire américain

Table des matières

Introduction
Chapitre 1 – La problématique
1.1 Vue générale sur la réalité langagière aux États-Unis
1.2 Règlements sur les langues dans le système éducatif américain
1.3 L’apprentissage du français dans le contexte américain
1.4 Le bilinguisme dans le contexte américain
1.5 Evaluation de l’état de l’étude des langues aux Etats-Unis
1 .6 Les institutions universitaires américaines et les langues étrangères
1.7 Plan de réforme dans l’enseignement des langues aux Etats-Unis
1 .8 Les causes du déclin du français dans les programmes d’enseignement aux Etats-Unis
1.9 Objectif de la recherche
1.10 Pertinence de la recherche
Chapitre 2 — La recension des écrits
2.1 Considérations sur l’évolution du concept de motivation
2.2 Les premières études sur le concept de motivation
2.3 Motivation en langue seconde: développement du concept
2.4 Etudes sur la motivation au cours des années 1950-1980
2.4.1 La théorie de Gardner
2.4.2 La théorie de Lambert
2.4.3 La théorie dc Schurnan
2.4.4 La théorie de Clément
2.5 Etudes sur la motivation au cours des années 1980-2000
2.5.1 Les vues d’Oxford et de Shearin
2.5.2 Les vues de Crookes et de Schrnidt
2.5.3 Les vues de Dornyei
2.5.4 Les vues de Bandura
2.5.5 Les vues de McCombs
2.5.6 Les vues de Deci
2.5.7 Les vues de Pintrich
2.5.8 Les vues de Schunk
2.5.9 Les vues de Weincr
2.5.10 Les vues de Wlodkowski
2.6 Le rôle de la motivation dans l’apprentissage
2.7 Motivation intrinsèque et motivation extrinsèque
2.8 Motivation et transfert dans l’apprentissage des langues
2.9 Orientations motivationnelles de l’apprenant adulte
2.10 Buts dans l’apprentissage d’une langue
2.11 Besoin et motivation
2.12 Les concepts d’attitude et d’aptitude dans le contexte de la motivation
2.12.1 Le concept d’attitude
2.12.2 Le concept d’aptitude
2.13 Les nouvelles technologies et l’enseignement des langues
2.14 L’influence des enseignants sur la motivation des apprenants
2.15 L’influence des parents sur la motivation des apprenants
2.16 Concepts retenus
Chapitre 3 — La méthodologie
3.1 Le choix d’un questionnaire
3.2 Définition opérationnelle des variables à retenir
3.3 Principes de validation du questionnaire
3.4 Choix de la population
3.5 L’échantillonnage
3.6 La justification des paramètres d’échantillonnage
3.7 Les procédures d’enquête
3.7.1 Analyse de fiabilité du questionnaire
3.7.2 L’administration du questionnaire
3.8 L’analyse des données
3.9 Limites méthodologiques de la recherche
Chapitre 4 — Résultats de l’enquête
4.1 Caractéristiques des apprenants
4.2 Résultats bruts
4.2.1 Première partie: Motivation et infonnation
4.2.2 Deuxième partie: Influence du professeur dans la motivation des (étudiants à apprendre le françai
4.2.3 Troisième partie: Usage de la technologie de l’information pour Q l’apprentissage du français
4.2.4 Quatrième partie: Intérêt porté à la langue française
4.2.5 Cinquième partie: Goûts et préférences dans l’étude du français
4.2.6 Sixième partie: Attentes des répondants
4.2.7 Septième partie: Habiletés personnelles
4.2.8 Huitième partie: Description des données socio-dérnographiques
Chapitre 5 — Etude des variables liées au profil démographique des (répondants
5.1 Âge et étude du français pour mieux comprendre et apprécier l’art, (la littérature et la culture des Français
5.2 Age d’arrivée aux Etats-Unis et valeur de l’utilisation de l’Internet (en classe de français
5.3 Niveau de scolarité et habileté des apprenants à pouvoir un jour (communiquer en français de base
5.4 Niveau de scolarité et habileté des apprenants à développer un jour la (compréhension du français écrit)
5.5 Niveau de scolarité et habileté des apprenants à mieux comprendre un jour (les francophones et leur façon de penser)
5.6 Niveau de scolarité et habileté des apprenants à mieux comprendre un jour (la culture et les traditions francophones)
5.7 Champ de spécialisation et habileté des apprenants à mieux comprendre (un jour la culture et les traditions francophones)
5.8 Pays d’origine et utilisation du Web pour faire les devoirs de français
5,9 Pays d’origine et utilisation du Web pour converser (chat) en français
5.10 Autre langue parlée et habileté des apprenants à pouvoir communiquer (un jour en français de base
5.11 La pratique d’une autre langue pendant l’enfance et l’utilisation de (l’Internet en classe de français
5.12 Autre langue parlée durant l’enfance et utilisation du Web pour faire les (devoirs de français
5.13 Langue parlée à la maison et avantages de l’utilisation de l’Internet en (classe de français
Chapitre 6— Interprétation des résultats de l’enquête
6.1 Champ de spécialisation
6.2 Niveau de scolarité
6.3 Buts des apprenants
6.4 Influence du professeur
6.5 Influence des nouvelles technologies de l’information
6.6 Intérêt et goût des apprenants pour le français
6.7 Attentes des répondants
6.8 Habiletés personnelles des répondants
6.9 Limites de la recherche
6.10 Suggestions pour l’utilisation de la recherche
6.10.1 Responsabilité des éducateurs dans la motivation des apprenants
6.10.2 L’apprenant face à la réalité langagière aux Etats-Unis
Conclusion
Bibliographie