Quelques concepts en didactique

Table des matières

INTRODUCTION
Chapitre l PROBLÉMATIQUE 
1. LE CONTEXTE DE RECHERCHE
1.1. Le programme d’études québécois de l’éducation préscolaire
1.2. La définition de compétence selon le programme d’études
1.3. La compétence en lien avec le développement langagier
1.4. Les pratiques enseignantes pour favoriser le développement
langagier
1.5. Une nouvelle démarche didactique: les orthographes approchées
2. LE PROBLÈME GÉNÉRAL
3. LE PROBLÈME SPÉCIFIQUE
4. L’ÉMERGENCE D’UN PREMIER QUESTIONNEMENT DE
RECHERCHE
Chapitre 2 CADRE CONCEPTUEL
1. LA DIDACTIQUE
1.1. Quelques concepts en didactique
1.2. La perspective de ta didactique tians cette présente recherche
2. LES TROIS GRANDS COURANTS ÉPISTÉMOLOGIQUES
2.1. Les fondements théoriques du béhaviorisme
2.1.1. Les apports de grands béhavioristes
2.1.2. La théorie fit: conditionnement opérant
2.1.3. Les grands principes de la théorie dtt comtitionnenzent
2.1.4. La conchtsion des fondements théoriques du béhaviorisme
2.2. Les fondements théoriques du cognitivisme
2.2.1. La gestattthéorie
2.2.1.1. Les perceptions
2.2.1.2. La résolution de problème
2.2.2. Traitement de t’information
2.2.2.1. Le modèle de Atkinson et Shiffrin
2.2.2.2. Le modèle de Gagné
2.2.3. L’apprentissage social
2.2.3.1. L’apprentissage par observation
2.2.3.2. L’ apprentissage vicariant
2.2.3.3. L’apprentissage par autorenforcement ou le processus
d’autorégulation
2.2.4. La conclusion des fondements théoriques cognitivistes
2.3. Les fondements théoriques du constructivisme
2.3.1. La théorie constructiviste
2.3.2. La théorie socioconstructiviste
2.4. Une synthèse des trois courants épistémologiques qui influencent les
modèles d’enseignement et d’apprentissage dans le domaine de l’éducation
3. LE DÉVELOPPEMENT DU RAPPORT À L’ÉCRIT CHEZ L’ENFANT
3.1. Le passage de la langue orale a la langue écrite
3.2. Le parallèlé entre le langage oral et le langage écrit
3.3. La compréhension de ta langue écrite
3.3.1. À quoi sert t’écrit?
3.3.2. (‘ominent l’écrit fonctionne-t-II ?
4. LE DÉVELOPPEMENT LANGAGIER ET L’ÉDUCATION
PRESCOLAIRE
4.1. Les conditions d’apprentissage
4.2. Des pratiques d’éveil à l’écrit exploitées au préscolaire
5. LES ORTHOGRAPHES APPROCHÉES CONCEPTUALISATION DE LA
LANGUE ÉCRITE
5.1. La naissance des écritures inventées
5.2. L’évolution des écritures inventées aux orthographes approchées
5.3. Le développement de l’apprentissage de l’écrit vu par les orthographes
approchées
5.4. Les recherches s’intéressant aux pratiques d’orthographes approchées
5.5. Les orthographes approchées comme pratique dans te milieu scolaire
6. ÉMERGENCE DU QUESTIONNEMENT PORTEUR DE LA
RECHERCHE
6.1. Que faut-il retenir du cadre conceptuel9
6.2. Les objectifs de recherche
Chapitre 3 MÉTHODOLOGIE 
1. SOMMAIRE DE LA RECHERCHE
2. RECENSION DES APPROCHES MÉTHODOLOGIQUES DE
CUEILLETTE DE PRATIQUES ENSEIGNANTES
2.1. Les pratiques enseignantes: un objet d’étude peu exploré
2.2. Recherches sur les pratiques et les représentations d’enseignants de la
maternelle et du primaire
2.3. Les avantages et les inconvénients des outils de cueillette de données
3. DÉTAILS DE LA DÉMARCHE DE RECHERCHE
3.1. L’échantillon
3.3. La collecte des données des épreuves administrées aux élèves
3.4. L’analyse des données
Chapitre 4 ARTICLES
1. PREMIER ARTICLE
2. DEUXIÈME ARTICLE
3. TROISIÈME ARTICLE
Chapitre 5 DISCUSSION 
1. LA DÉMARCHE RÉFLEXIVE ET RAPPEL DES OBJECTIFS DE
RECHERCHE
2. PRINCIPAUX RÉSULTATS DE RECHERCHE
2.1. L’objectif 1: synthèse des résultats obtenus
2.2. L’objectif 2 : synthèse des résultats obtenus
2.3. L’objectif 3 : synthèse des résultats obtenus
2.4. L’objectif 4: synthèse des résultats obtenus
3. LA PORTÉE DES RÉSULTATS t RETOUR SUR LE CADRE
CONCEPTUEL
3.1. La description et la catégorisation des pratiques déclarées
d’orthographes approchées
3.2. La progression d’enseignement des pratiques déclarées
d’orthographes approchées
3.3. L’impact des pratiques déclarées d’orthographes approchées sur les
préoccupations relaives au principe alphabétique d’élèves du préscolaire
3.3.1. Les préoccupations des jeunes scripteurs
3.3.2. Les pratiques d ‘orthographes approchées, ta conscience
phonotogiqtte et ta reconnaissance de lettres
3.4. L’étude de l’impact des pratiques déclarées d’orthographes approchées sur les préoccupations relatives au principe alphabétique d’élèves du préscolaire en fonction des différentes classes
3.4.1. L ‘originalité de notre recherche
3.4.2. Les profits ellseigltants
CONCLUSION 
1. LES LIMITES DE LA RECHERCHE
2. LES RETOMBÉES DANS LE DOMAINE DE LA RECHERCHE
3. LES RETOMBÉES DANS LE DOMAINE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES
4. LES PERSPECTIVES QUANT AUX RECHERCHES À VENIR
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXES