Processus de production du handicap (PPH)

Table des matières

Liste des tableaux
Liste des figures
Remerciements
Résumé
Abstract
Avant-propos
Introduction
1. Chapitre 1 : Problématique 
1.1. Évolution de la situation des élèves HDAA au Québec 
1.2. Le système d’éducation du Québec 
1.3. La conception universelle de l’apprentissage 
1.4. Les aides technologiques à l’apprentissage 
1.5. Critères de l’octroi des aides technologiques 
1.6. Difficultés en écriture
1.7. Spécification du problème 
1.8. Question et objectifs de recherche 
2. Chapitre 2 : Cadre conceptuel 
2.1. Concepts clés 
2.1.1. Les principes d’équité et d’égalité
2.1.2. L’inclusion scolaire versus l’intégration scolaire
2.1.3. Processus de production du handicap (PPH)
2.1.4. Différenciation pédagogique
2.1.5. La conception universelle de l’apprentissage (CUA)
2.2. Compétence à écrire 
2.2.1. Processus d’écriture
2.2.2. Processus de révision
2.2.3. Compétence en orthographe grammaticale
2.2.4. Fonctions mnémoniques impliquées en orthographe grammaticale
2.3. Impact des TIC sur les compétences grammaticales chez les élèves ordinaires  
2.4. Les aides technologiques en écriture chez les élèves HDAA  
2.4.1. Définition, valeur ajoutée et fonctions d’aide
2.4.2. L’usage efficace
2.4.3. Effets sur les compétences grammaticales
2.5. Synthèse 
3. Chapitre 3 : Cadre méthodologique 
3.1. Type et plan de recherche 
3.2. Participants 
3.2.1. Échantillonnage
3.2.2. Description des participants
3.3. Instrumentation 
3.3.1. Dictées
3.3.2. Questionnaire
3.4. Déroulement de la collecte de données 
3.4.1. Modalités
3.4.2. Avant l’utilisation du réviseur
3.4.3. Utilisation du réviseur à l’intérieur des cours de français
3.4.4. Après l’utilisation du réviseur
3.4.5. Considérations éthiques
3.5. Analyse des données 
4. Chapitre 4 : Résultats 
4.1. Statistiques descriptives 
4.1.1. Prétest (passation 1)
4.1.1.1. Ensemble des participants
4.1.1.2. Groupe 1 : Avec difficultés majeures
4.1.1.3. Groupe 2 : Avec difficultés mineures
4.1.1.4. Groupe 3 : Sans difficulté
4.1.1.5. Comparaison des groupes sur le plan des statistiques descriptives
4.1.2. Posttest sans réviseur (passation 2)
4.1.2.1. Ensemble des participants
4.1.2.2. Groupe 1 : Difficultés majeures
4.1.2.3. Groupe 2 : Difficultés mineures
4.1.2.4. Groupe 3 : Sans difficulté
4.1.2.5. Comparaison des groupes sur le plan des statistiques descriptives
4.1.3. Posttest avec réviseur
4.1.3.1. Ensemble des participants
4.1.3.2. Groupe 1 : Difficultés majeures
4.1.3.3. Groupe 2 : Difficultés mineures
4.1.3.4. Groupe 3 : Sans difficulté
4.1.3.5. Comparaison des groupes sur le plan des statistiques descriptives
4.1.4. Comparaison des trois passations
4.1.4.1. Ensemble des participants
4.1.4.2. Groupe 1 : Difficultés majeures
4.1.4.3. Groupe 2 : Difficultés mineures
4.1.4.4. Groupe 3 : Sans difficulté
4.1.4.5. Comparaison des groupes selon les passations sur le plan des statistiques descriptives
4.2. Statistiques inférentielles 
4.2.1. Variations individuelles (objectif 1)
4.2.1.1. Compétence en orthographe grammaticale
4.2.1.2. Accord du nom (OG2)
4.2.1.3. Accord de l’adjectif (OG3)
4.2.1.4. Accord du verbe (OG4)
4.2.1.5. Accord du PPE (OG5)
4.2.1.6. Accord du PPA (OG6)
4.2.2. Variations intergroupes (objectif 2)
4.2.2.1. Compétence en orthographe grammaticale
4.2.2.2. Accord du nom (OG2)
4.2.2.3. Accord de l’adjectif (OG3)
4.2.2.4. Accord du verbe (OG4)
4.2.2.5. Accord du PPE (OG5)
4.2.2.6. Accord du PPA (OG6)
4.3. Résultats du questionnaire no 2 
5. Chapitre 5 : Discussion 
5.1. Discussion relative au premier objectif spécifique 
5.1.1. Évaluation du transfert des apprentissages
5.1.2. Évaluation de la valeur ajoutée de l’usage proposé du réviseur orthographique
5.2. Discussion relative au deuxième objectif 
5.3. Données complémentaires provenant du questionnaire 
5.4. Limites de la recherche 
Conclusion
Références
Annexe A
Annexe B
Annexe C
Annexe D
Annexe E
Annexe F
Annexe G
Annexe H
Annexe I
Annexe J