Problèmes scolaires d’ordre social et identitaire

Table des matières

Chapitre 1: LA PROBLÉMATIQUE
1.1 Le contexte libanais de l’après-guerre
1.1.1 Les conditions politiques
1 . 1.2 Les conditions linguistiques
1.2 Les effets de la guerre
1.2.1 Les aspects pratiques
1.2.2 Formation professionnelle lacunaire
1.2.3 Pratiques éducatives inadaptées
1.2.4 Problèmes scolaires d’ordre social et identitaire
1.3 Problèmes d’apprentissage en L2
1.3.1 Les difficultés des élèves à l’écrit
1.3.1.1 Le choix duc orpus
1.3.1.2 Les difficultés générées par l’interaction arabe/français
1.3.2 Les difficultés des élèves à l’oral
1.3.3 Des activités pédagogiques peu motivantes pour les élèves
1.4 La réforme (1994-2001)
1.4.1 Les objectifs généraux du culTiculum
1.4.2 Les objectifs des progranimes du FL2
1.4.3 Problèmes soulevés par les nouveaux programmes
1.5 Question de recherche
Chapitre 2: LES FONDEMENTS THEORIQUES 
2.1 L’enseignement et l’apprentissage dans une conception
cognitive
2.1.1 La psychologie cognitive
2.1.2 L’enseignement et l’apprentissage : processus de traitement de
l’information
2.1.3 Les principes de base de l’apprentissage
2.1.3.1 Un processus d’apprentissage actif
2.1.3.2 Le rôle crucial des connaissances atéeres
2.1.3.3 Des connaissances organisées sous forme de schémas
2.1.3.4 Un ensemble de connaissances et de stratégies
2.1.3.5 Trois types de connaissances
2.1.4 La métacognition
2.2 La motivation
2.2.1 La motivation scolaire
2.2.2 La motivation intrinsèque
2.2.3 La motivation extrinsèque
2.2.4 Les déterminants motivationnels en milieu scolaire
2.2.4.1 La perception de sa compétence
2.2.4.2 La perception de la valeur d’une tâche
2.2.4.3 La perception de la contrôlabilité d’une tâche
2.3 La lecture : un ensemble de processus cognitifs
2.3.1 Un processus de reconnaissance littérale
2.3.2 Un processus de progression à travers un texte
2.3.3 Un processus de construction de sens
2.3.4 Un processus de raisonnement par inférences
2.3.5 Un processus de jugement
2.4 La lecture d’un point de vue littéraire
2.4.1 Letextelittéraire
2.4.2 Les dimensions de la lecture littéraire
2.4.3 Les fonctions de la lecture littéraire
2.5 L’enseignement-apprentissage d’une L2
2.5.1 Des approches en didactique d’une langue seconde
2.5.2 La compétence de communication
2.5.3 Pistes pour l’enseignement de la lecture en L2
2.6 Les apports de la narratologïe et de la sémiotique
2.6.1 Leparatexte
Chapitre 3: LES FONDEMENTS DIDACTIQUES 
3.1 Pratiques de l’enseignement stratégique
3.1.1 Le rôle de l’enseignant stratégique
3.1.2 Les différentes phases de l’enseignement stratégique
3.2 Stratégies didactiques pour motiver l’apprenant
3.3 Comment faire lire ‘
3.4 Fondements de la lecture en L2
3.5.1 Lalectureduparatexte
3.5.2 La préparation à la lecture du roman
3.5.3 Activités centrées sur la structure du récit
3.5.4 Activités centrées sur les personnages
3.5.5 Exploration des voix narratives dans le roman
3.5.6 Exploration de l’intertextualité dans le roman
3.6 L’objectif de recherche
Chapitre 4: LA MÉTHODOLOGIE 
4.1 La recherche-développement
4.1.1 Nature de la recherche-développement
4.1.2 Les modèles de la recherche-développement
4.1.3 La démarche de la recherche-développement
4.2 Le modèle de Stolovitch et La Roque (1983)
4.3 La démarche d’ensemble
4.3.1 Le public ciblé
4.3.2 Les besoins
4.3.3 L’analyse contextuelle
4.3.4 L’analyse des objectifs pédagogiques
4.3.5 L’esquisseduprototype
4.3.5.1 Le choix de la méthode et des moyens pédagogiques
4.3.5.2 Le choix du matériau de base Le rocher de Tanios
4.3.6 La vérification auprès d’experts
4.3.6.1 Les décisions
Chapitre 5. LE DISPOSITIF DIDA CTIQUE 
5.1 Quelques principes pour susciter l’intérêt pour la lecture
5.2 Deux étapes trans-séquentielles
5.2.1 L’enseignement des stratégies de lecture
5.2.2 Retour de l’élève sur ses apprentissages
5.3 Le dispositif didactique dans sa version finale
5.4 Les avantages et les limites du dispositif didactique
5.4.1 Les avantages du dispositif didactique
5.4.2 Les limites du dispositif didactique
Chapitre 6: CONCLUSION