Problème du Cerisier (Céline)

Table des matières

1. Introduction
2. Cadre théorique
2.1 L’étayage
2.1.1 Définitions et catégorisations de l’étayage
2.1.1.1 Bruner
2.1.1.2 Dias et Tièche Christinat
2.1.1.3. Anghileri
2.1.1.4 Vannier
2.1.1.5 Rittle-Johnson et Koedinger
2.1.2 Et l’étayage dans l’enseignement spécialisé ?
2.1.3 Les limites de l’étayage
2.2 L’étayage et la métacognition
2.2.1 Fonctions de l’étayage et métacognition
2.2.2 Définition de la métacognition
2.2.3 A chacun son style d’étayage ? Catégorisation des styles d’étayage et lien avec la métacognition
2.3 La résolution de problèmes
2.3.1 Didactique et résolution de problèmes
2.3.1 Etayage et résolution de problèmes
3. Méthodologie
3.1 Devis de recherche : la recherche exploratoire
3.2 Population
3.3 Analyse a priori des problèmes proposés
3.3.1 Le Cerisier
3.3.2 Les Verres de Justine
3.4 L’outil d’analyse de Dias et Sermier
3.5 Proposition de nouveaux indicateurs pour la grille de cotation
3.6 Dispositif et déroulement
4. Résultats4.1 Analyses quantitatives sur les problèmes du Cerisier et des Verres de Justine (chez Céline et Sarah)
4.1.1 Comparaison entre le Cerisier chez Sarah et Céline
4.1.2 Comparaison entre les Verres de Justine chez Sarah et Céline
4.1.3 Conclusion générale de la partie quantitative
4.2 Analyses qualitatives des étayages de type « TM » sur les problèmes du Cerisier et des Verres de Justine
5. Conclusion
6. Bibliographie
7. Annexes
7.1 Transcriptions
7.2 Grilles de cotation
7.3 Lettres d’autorisation de filmer