Table des matières
CHAPITRE 1. INTRODUCTION
CHAPITRE 2. CONTEXTE GÉNÉRAL DE LA RECHERCHE
2.1. Éducation et Droit à l’éducation
2.l.1.Droit à l’éducation et textes normatifs de l’ONU
2.1.2.Droit à l’éducation, exercice du droit à l’éducation
et finalités de l’édtication
2.1.3. Droit à l’éducation et Conférence de Jorntien (1990)
la déclaration sur l’éducation pour tous et le cadre d’action
2.2. Brève description des grandes tendances de l’évolution
de l’éducation formelle (niveau primaire) dans les régions
en développement
2.2.1. Engagements des États et évolution de la scolarisation au
niveau primaire dans les «pays en développement »
2.2.2. Brève description du développement de l’éducation
formelle (niveau primaire) dans les «pays en développement »
aspects qualitatifs
CHAPITRE 3. POLITIQUE EN ÉDUCATION
3.1. Définitions
3.2. Politique publique et politique d’éducation : Liens et définitions
3.2.1. Politique publique : défmitions
3.2.2. Politiques publiques : expression et éléments de contenu
3.2.3. Politique publique et politique en éducation:
processus, cycle, approche séquentielle, limites
3.2.4. Politique d’éducation, politique éducative,
CHAPITRE 4. MISE EN OEUVRE DE POLITIQUE
DÉFINITIONS ET APPROCHES
4.1. Mise en oeuvre d’une politique: définitions
4.2. Approches de la mise en oeuvre
4.2.1.L’approche «top-down)>
4.2.2. L’approche «bottom-up»
4.2.3.Autres approches de la mise enoeuvre
4.3. Approches e de la mise en oeuvre: Débats actuels
CHAPITRE 5.CADRES ANALYTIQUES/MODÈLES EXPLICATIFS DU PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE DES POLITIQUES
5.1. Cadres analytiques/modèles explicatifs de la mise en oeuvre
des politiques dans les pays industrialisés
5.1.1.Le Modèle de Van Meter et Van Horn (1975)
5.1.2. Le cadre analytique de Mazmanian et Sabatier (1983)
5.1.3.Le modèle de Winter (1990)
5.1.4. La matrice de Matiand 1995
5.1.5.Modèle de Grin et Van de Graaf (1996)
5.1.6. Le modèle de Chackerian et Mavima (2000)
5.2. Cadres analytiques/modèles explicatifs du processus de mise
en oeuvre d’une politique dans les « pays en développement»
5.2.1.Le modèle de Srnith (1973)
5.2.2. Le modèle de Grindie (1980)
5.2.3.Le modèle de John W. Thomas et Merilee S. Grindie (1990)
5.2.4. Le modèle d’Erasmus U. Morah (1996)
5.3. Cadres analytiques du processus de mise en oeuvre
des politiques en éducation
5.3.Ï.Le modèle théorique de Gaziel (1994)
.3.2. La matrice des stratégies de mise en oeuvre
programmes en éducation de Verspoor (1989)
CHAPITRE 6. LES FACTEURS INTERVENANT DANS LE
PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE ET L’INFLUENÇANT
CHAPITRE 7.CONCLUSION
