Paradigme de l’apprentissage

Table des matières

Introduction 
CHAPITRE 1 Problématique
1.1. Contexte général: l’évaluation pour l’apprentissage
1.1.1. Les cégeps et le Renouveau collégial
1.1.2. Un changement de paradigme
1.2. L‘évaluation formative dans les pratiques effectives des enseignants au niveau collégial
1.2.1. Les croyances des enseignants
1.2.2. Recherche sur les pratiques évaluatives 
1.2.3. Les croyances et stratégies des étudiants 
1.3. Importance de la recherche
1.4. Question de recherche
CHAPITRE Il Cadre de référence
2.1. Évaluation formative
2.1.1. Origine théorique de la notion d’évaluation formative 
2.1.2. Régulation des apprentissages
2.2. Interactions
2.2.1. Intersubjectivité
2.2.2. Membres et langage naturel
2.2.3. Ethnométhodes
2.2.4. Négociation d‘un sens commun
2.3. La régulation interactive dans une perspective ethnométhodologique
2.4. Les objectifs de la recherche 
CHAPITRE III
Méthodologie
3.l.l. Approche épistémologique de l’ethnométhodologie
3.l.2. Les grandes lignes de cette approche sociologique 
3.1.3. Posture de la chercheure
3.2. Étapes de la recherche
3.2. 1. Échantillonnage 
3.2.2. Collecte des données 
3.2.3. Analyse des données 
3.2.4. Critères de rigueur de la recherche
CHAPITRE IV Résultats
4.l. Rappel du cadre de référence
4.l.l. Apport théorique du cadre de référence 
4.1.2. Notification des données recueillies dans la perspective ethnométhodologique
retenue
4.2. Identifier les ethnométhodes de l’enseignant et des étudiants enjeu dans la réguration interactive
4.2. l. Les ethnométhodes des enseignants enjeu dans la régulation interactive
4.2.2. Les ethnométhodes des étudiants enjeu dans la régulation interactive
4.3. Comprendre comment les activités d’enseignement-apprentissage et les stratégies d’autorégulation sont adaptées à la régulation interactive
4.3.1. Adaptation des activités d’enseignement-apprentissage
4.3.2 Adaptations des stratégies d‘autorégulation
4.4. Comprendre comment est négocié un sens commun dans la régulation interactive
4.4.1 . Sur le plan social
4.4.2. Sur le plan cognitif
CHAPITRE V  Interprétation 
5.1. La régulation interactive permet la compréhension apparente immédiate
5.l.1. Les enseignants, experts et chefs d’orchestre de la régulation interactive
5.1.2. La régulation interactive entre pairs permet de vérifier la compréhension
apparente immédiate
5.2. La régulation interactive est un moment de négociation entre enseignant et étudiants sur l’effort à consentir dans les tâches scolaires
5.2. 1. Une négociation implicite sur l‘ effort à consentir dans l‘apprentissage 
5.2.2. Un consensus implicite se constrnit sur « ce qui compte» et « ce qui ne compte pas »
5.2.3. Les étudiants tempèrent leur implication en fonction des attentes apparentes liées aux modalités d’évaluation 
5.2.4. La régulation interactive sert aux étudiants à récolter des indices sur les attentes de l’enseignant plus que sur l’apprentissage souhaité 
5.3. La régulation interactive entre le prescrit et le pratiqué
5.3.1. Une régulation interactive collective plus que différenciée 
5.3.2. Une adaptation des activités d’enseignement différée plus qu ‘immédiate
5.3.3. La dimension sociale de la régulation interactive
Conclusion
Résultats en bref
Apports scientifiques et sociaux
Limites méthodologiques 
Perspectives de recherche 
Références
Appendice