Opinions de quelques auteurs sur la pédagogie au primaire

Table des matières

Table des matières
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des abréviations
Définition de termes
Remerciements
Dédicace
INTRODUCTION
Genèse de la recherche
1. Avant 1965
2.Ma vision du Rapport Parent
3.Ma réaction face à l’inertie du milieu
4.Depuis 1980
5.Besoin de recherche plus approfondie
CHAPITRE PREMIER – PROBLEMATIQUE
1.1 Justification d’une étude sur le dire et le faire
1.2 Justification du choix de l’école de Béarn
1.2.1 Le rapport de recherche de Jocelyne Sauriol
1. 2. 2 Le dossier SOPPEC
1.2.3 Ce qu’il reste à connaître sur l’école de Béarn
1.3 Le questionnement de la recherche
1.4 Objectifs et limites
1.5 Les questions retenues
CHAPITRE 2- METHODOLOGIE 
2.1 L’approche méthodologique: ethnographie en éducation
2.1.1 La recherche qualitative en éducation
2.1.2 Justification d’une étude de cas
2.1.3 L’implication personnelle du chercheur
2.1.4 L’anthropopédagogie
2.2 Les instruments utilisés pour l’étude de cas
2.2.1 La documentation
2.2.2 L ‘entre vue
2.2.3 Le journal de bord
2.3 Les procédés méthodologiques pour l’étude de cas
2.3.1 Démarches préliminaires
2.3.2 Recueil de documents
2. 3. 3 Les entrevues
2. 3. 4 Le journal de bord
2.3.5 La classification
2.4 La grille d’analyse des résultats
2. 4. 1 Les événements
2.4.2 Analyse du vécu raconté
2. 4. 2.1 Dactylographie
2.4.2.2 Classification
2. 4. 2. 3 Ecoute et lectures
2. 4. 2. 4 Grille de lecture
2.4.2.5 Regroupements de opinions
2.4.2.6 Analyse verticale
2.4.2.7 Analyse horizontale
2.4.2.8 Rédactions
2.4.2.9 Vérification
2.5 Résultats de la recherche 
CHAPITRE 3- LE CONTEXTE GLOBAL
3.1 Le Ministère de l ‘Education du Québec (MEQ)
3.1.1 Le prolongement du Rapport Parent dans certains dires du gouvernement à travers le MEQ
3.1.2 Réformes proposées par le gouvernement de 1966 à 1988
3.1.3 Opinions de quelques auteurs sur la pédagogie au primaire
3.2 Le Conseil supérieur de 1 ‘Education (CSE) 
3.2.1 Humanisation (1964-1977)
3.2.2 Questionnements, recherches (1977-1980)
3.2.3 Contradictions (1980-1987)
3.2.3.1 Par-delà les écoles alternatives (1985)
3.2.3.2 Apprendre pour de vrai (1985)
3.2.3.3 L ‘ éducation d ‘ aujourd ‘ hui (1986 )
3.2.3.4 La qualité de l ‘ éducation: un enjeu pour chaque établissement (1987)
3.3 La société québécoise 
3.4 Evolution de la société obcidentale
3.5 Evolution de l’école
3.6 Lez apports du contexte global 
CHAPITRE 4 -LE CAS DE L’ECOLE DE BEARN 
4. 1 Présentation
4.1.1 Situation géographique, historique et sociale
4.1.2 L’école de Béarn
4.1. 3 Description du projet de l’école
4.1.4 Retour sur le questionnement
4.2 Le vécu
4.2.1 Les professeures
4.2.2 Les parents
4.2.3 Les enfants
4. 2. 4 Les administrateurs
4.2.5 Autres intervenants
4.2.5.1 Intervenants à l’interne
4.2.5.2 Intervenants de l’extérieur (de la CSLT)
4.2.5.2.1 Un observateur de la région
4.2.5.2.2 Un ADP du MEQ
4.3 Analyse horizontale
4.3.1 Avant les projets d’école annuels
4.3.2 Les projets d’école annuels
4.3.3 Les raisons de l ‘arrêt des projets d’école annuels
4.3.4 L’école de Béarn de 1979 à 1987
4.3.5 Pistes pour la compréhension
4.3.5.1 Le chaînon manquant
4.3.5.2 L’isolement insupportable
4.3.5.3 La lettre qui tue
4.3.5.4 La manie des controles
4. 4 Réponses aux questionnements 
CHAPITRE 5- DU DIRE AU FAIRE
5.1 Rappel des points saillants de l’étude 
5.2 Une grande concordance
5.3 Pistes pour des recherches futures
CONCLUSION
1 Sens à l’expérience de Béarn 
2 Quelques significations
2.1 Les raisons de changer l’école
2.2 L’école renouvelée est multiple
2.3 Le role de l’information
NOTES ET REFERENCES
BIBLIOGRAPHIE GENERALE
ANNEXES
ANNEXE 1 -LISTE CHRONOLOGIQUE DES EVENEMENTS
ANNEXE 2 -AVIS DU CSE
ANNEXE 3 -DOSSIERS SUR L’ECOLE DE BEARN