L’université et la formation

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE I – PROBLÉMATIQUE 
1.1 L’université et la formation
1.2 La place de l’université en formation professionnelle
1.3 L’université et les collaborateurs en formation des maîtres
1.3.1 L’enseignement comme profession
1.3.2 Le défi de la professionnalisation
1.3.3 Une formation à caractère professionnel
1.4 La formation du maître professionnel
1.4.1 Les exigences d’une formation liée au modèle du maître
professionnel
1.4.2 Le concept de compétence professionnelle
1.4.3 Les savoirs professionnels
1.5 L’accompagnement en stage professionnel
1.6 Lévaluation des apprentissages en enseignement supérieur
1.7 L’évaluation des apprentissages en stage professionnel
1.8 L’évaluation en stage en enseignement
1.9 L’accompagnement et l’évaluation dans les cas difficiles:
malaise et sentiment d’incompétence
1.10 Les objectifs de recherche
1.11 La justification de la recherche
1.12 La position du chercheur dans cette étude
CHAPITRE 2 – RECENSION DES ÉCRITS ET CADRE DE ÉFÉRENCE 
2.1 Défis de l’accompagnement et de l’évaluation
2.1 .1 Des critères d’évaluation imprécis
2.1.2 Un problème de communication
2.2 Des pratiques professionnelles d’accompagnement et d’évaluation
2.2.1 La redéfinition des rôles
2.2.2 L’évaluation des apprentissages et des compétences
2.2.2.1 L’évaluation authentique
2.2.2.2 Le portfolio comme outil d’accompagnement
et d’évaluation
2.2.3 La formation des enseignants associés
2.3 La supervision et l’évaluation s à la recherche d’un modèle
2.3.1 Une approche historique et thématique
2.3.1.1 Les modèles cliniques originaux (Goldhamme
Mosher et Purple)
2.3.1.2 Les modèles humaniste (Blumberg) et artistiq
(Eisner)
2.3.1 .3 Les modèles techniques et didactiques (Acheson
et Gail; Hunter; Joyce et Showers)
2.3.1.4 Les modèles développementaux (Glickman; Costa
et Garmston) et réflexif (Schn)
2.3.2 Un modèle d’évaluation lié à la conception de la tâche
2.4 Des modèles de formation et d’évaluation
2.4.1 Modèles et représentations
2.4.2 Les conceptions du métier, de l’enseignant et de l’évaluation
2.5 Un fil conducteur pour la collecte des données
CHAPITRE 3 – MÉTHODOLOGIE 
3.1 Les choix épistémologiques
3.2 La sélection des participants
3.3 La cueillette des données
3.3.1 Le plan général d’entretien
3.3.2 Le portrait des participants
3.3.2.1 La présentation générale
3.3.2.2 Les portraits individuels
3.4 L’analyse des données
3.5 La démarche de validation
3.6 La dimension éthique
3.7 Les limites de l’étude
CHAPITRE 4-PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS 
4.1 Les parcours d’accompagnement et d’évaluation
4.2 Les problèmes rencontrés
4.3 Les ressources pour l’accompagnement et l’évaluation dans les cas
difficiles
4.4 Les attentes présentées par les enseignants associés
CHAPITRE 5- INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 
5.1 Retour sur les propos recueillis
5.1.1 Le parcours de stage, les problèmes et les ressources
5.1 .2 Les attentes et les propositions des enseignants associés
5.2 Les références des enseignants associés dans l’accompagnement
et l’évaluation
5.2.1 Un regard général sur le référentiel des enseignants associés
5.2.2 Le pôle académique ou le maître instruit
5.2.3 Le cas d’Antoine
5.2.3 L’enseignant: un professionnel
5.2.4 La synthèse de l’interprétation des résultats
CONCLUSION