L’objectif premier du droit à l’éducation

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 : LE CONTEXTE DE L’ÉTUDE
1.1. Identité culturelle et éducation : horizon juridique international
1.1.1. L’objectif premier du droit à l’éducation : l’épanouissement des personnes
1.1.2. L’identité culturelle en éducation
1.1.3. La prise en compte des besoins éducatifs fondamentaux
1.1.4. Un équilibre à trouver dans la collaboration
1.2. Identité culturelle et éducation : l’histoire de l’éducation autochtone au Québec
1.2.1. Les traditions éducatives autochtones
1.2.2. La colonisation par l’éducation
1.2.3. Les mouvements de préservation culturelle et de revitalisation linguistique
1.3. Identité culturelle et éducation : réalités actuelles au Québec
1.3.1. La répartition des pouvoirs entre le fédéral et le provincial
1.3.2. Les différentes situations éducatives de l’éducation autochtone au Québec
1.3.3. L’organisation des services éducatifs aux autochtones au Québec
1.3.4. Les indicateurs de cheminement et de réussite de l’éducation autochtone au Québec
CHAPITRE 2 : L’ÉTAT DE LA QUESTION
2.1. Pour l’instauration de nouvelles formes de collaboration
2.2. Les obstacles à la collaboration en éducation au Québec
2.2.1. La difficile reconnaissance de l’autonomie des communautés autochtones en éducation
2.2.2. Un projet éducationnel ni homogène ni explicite
2.3. L’émergence d’approches et de pratiques novatrices
2.3.1. Les pistes de résolutions à l’étude en éducation autochtone
2.3.2. Les savoirs et pratiques éducatives adaptées
CHAPITRE 3 : LA PROBLÉMATIQUE ET L’OBJET DE LA RECHERCHE
3.2. L’objet et l’objectif de la recherche
3.2. Trois questions
CHAPITRE 4 : L’ANGLE DISCIPLINAIRE, LES CONCEPTS ET LE CADRE D’ANALYSE
4.1. La recherche d’un angle disciplinaire
4.2. La définition de quelques concepts
4.3. Le cadre d’analyse
4.3.1. La recherche d’un cadre d’analyse approprié
4.3.2. La typologie des ententes forestières de Wyatt
4.3.3. Un cadre inspiré de Wyatt pour l’éducation
4.3.4. La correspondance de la typologie adaptée aux objectifs de recherche
CHAPITRE 5 : LES CHOIX MÉTHODOLOGIQUES
5.1. Le corpus documentaire, délimitation et justification
5.1.1. Les critères d’inclusion du corpus
5.1.2. Les sources et natures des documents du corpus
5.2. La méthode d’analyse, choix et justification
5.3. La posture du chercheur et les considérations éthiques
CHAPITRE 6 : LA PRÉSENTATION ET L’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
6.1. Présentation des résultats de l’analyse du corpus
6.1.1. Les aspirations à la reconnaissance des droits autochtones en éducation
6.1.2. Les mécanismes relationnels de gouvernance souhaités
6.1.3. Le recours souhaité aux savoirs et pratiques autochtones traditionnels
6.2. Interprétation : une éducation « surtout » autochtone
6.2.1. Des aspirations à une gouvernance autochtone quasi absolue en éducation
6.2.2. Des rapports égalitaires dans la relation de collaboration
6.2.3. Une utilisation prudente des savoirs et pratiques autochtones traditionnels
CHAPITRE 7 : LA DISCUSSION DES RÉSULTATS
7.1. Des aspirations à l’autonomie clarifiées
7.2. La formulation d’options de collaboration
7.3. Des cultures autochtones ouvertes en projet et de nouvelles interrogations
LA CONCLUSION
RÉFÉRENCES