L’insertion professionnelle

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE 1 – LA PROBLÉMATIQUE
1.1 L’ÉTAT DE LA QUESTION
1.2 L’OBJECTIF GÉNÉRAL DE LA RECHERCHE
1.3 LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA RECHERCHE
1.4 LA PERTINENCE SOCIALE DE LA RECHERCHE
1.5 LA PERTINENCE SCIENTIFIQUE DE LA RECHERCHE
1.6 LA SYNTHÈSE DE LA PROBLÉMATIQUE
CHAPITRE 2 – LE CADRE CONCEPTUEL ET THÉORIQUE
2.1 L’INSERTION ET LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE
2.1.1 L’insertion professionnelle
2.1.1.1 L’insertion professionnelle au Canada
2.1.1.2 L’insertion professionnelle au Québec
2.1.2 La construction de l’identité professionnelle
2.1.3 La synthèse de l’insertion professionnelle et de la construction de l’identité professionnelle
2.2 L’ENGAGEMENT PROFESSIONNEL CHEZ LES ENSEIGNANTS
2.2.1 La définition de l’engagement professionnel
2.2.2 L’engagement : un construit multidimensionnel
2.2.3 La synthèse de l’engagement professionnel
2.3 LA SATISFACTION AU TRAVAIL : LES DÉFINITIONS ET LES APPROCHES
2.3.1 La définition de la satisfaction au travail
2.3.2 Les différentes approches sur la satisfaction au travail
2.3.2.1 L’approche psychologique
2.3.2.1.1 La théorie de Herzberg
2.3.2.1.2 La théorie de l’ajustement au travail
2.3.2.1.3 La théorie de la divergence
2.3.2.2 L’approche basée sur le capital humain
2.3.3 La synthèse de la satisfaction au travail
2.4 LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES ET LE SENTIMENT DE COMPÉTENCE
2.4.1 Les compétences professionnelles
2.4.2 Les compétences professionnelles au Canada
2.4.3 Le sentiment de compétence des nouveaux enseignants
2.4.4 La perception des gestionnaires sur les compétences professionnelles des nouveaux enseignants
2.4.5 Les liens entre le sentiment de compétence et la formation initiale au Canada et au Québec
2.4.6 La formation à l’enseignement au Canada et au Québec
2.4.7 La synthèse des compétences professionnelles et de la formation à l’enseignement au Canada et au Québec
2.5 LES EXPÉRIENCES ÉMOTIONNELLES EN CLASSE
2.5.1 Les émotions dans la profession enseignante
2.5.2 Les émotions positives et négatives
2.5.3 La synthèse des expériences émotionnelles
2.6 LE PARRAINAGE OU MENTORAT ET L’HÉRITAGE DES CLASSES DIFFICILES
2.6.1 Le parrainage ou mentorat
2.6.2 L’héritage des classes difficiles
2.6.3 La synthèse du parrainage ou mentorat et de l’héritage des classes difficiles
2.7 LES MODÈLES THÉORIQUES
2.7.1 Le modèle 1 – L’engagement professionnel chez les nouveaux enseignants
2.7.1.1 Le sentiment de compétence
2.7.1.2 La satisfaction au travail
2.7.1.3 Les expériences émotionnelles en classe
2.7.2 Le modèle 2 – La satisfaction des gestionnaires d’école à l’égard du travail effectué par les nouveaux enseignants
2.7.2.1 La participation des nouveaux enseignants à la mesure d’accueil parrainage ou mentorat
2.7.2.2 L’héritage des classes difficiles
2.7.2.3 La perception des gestionnaires d’école sur les compétences professionnelles des nouveaux enseignants
2.7.2.4 La satisfaction des gestionnaires d’école sur le travail effectué par les nouveaux enseignants
2.8 LA SYNTHÈSE DU CADRE CONCEPTUEL
CHAPITRE 3 – LA MÉTHODOLOGIE
3.1 LES ENQUÊTES ORIGINALES
3.1.1 Les instruments de collecte de données des enquêtes originales
3.1.1.1 L’enquête auprès des enseignants
3.1.1.2 L’enquête auprès des gestionnaires
3.2 LES CRITÉRES DE SÉLECTION DES PARTICIPANTS
3.2.1 Les nouveaux enseignants
3.2.2 Les gestionnaires d’école
3.3 LES MODÈLES THÉORIQUES DE LA RECHERCHE
3.3.1 Les variables retenues pour le modèle 1 – L’engagement professionnel des nouveaux enseignants
3.3.1.1 L’engagement professionnel
3.3.1.2 La satisfaction au travail
3.3.1.3 Les expériences émotionnelles en classe
3.3.1.4 Le sentiment de compétence
3.3.2 La composition du modèle 1 – L’engagement professionnel des nouveaux enseignants
3.3.2.1 Les variables ordre d’enseignement, genre et région
3.3.3 Les variables retenues pour le modèle 2 – La satisfaction des gestionnaires d’école sur le travail effectué par les nouveaux enseignants
3.3.3.1 La satisfaction des gestionnaires sur le travail effectué par les nouveaux enseignants
3.3.3.2 L’héritage des classes difficiles
3.3.3.3 La fréquence de participation à la mesure d’accueil parrainage ou mentorat
3.3.3.4 L’évaluation des compétences professionnelles des nouveaux enseignants
3.3.4 La composition du modèle 2 – La satisfaction des gestionnaires d’école sur le travail effectué par les nouveaux enseignants
3.3.4.1 Les variables genre, âge et région
3.4 LES MÉTHODES D’ANALYSE DES DONNÉES
3.4.1 Les étapes d’analyse
3.4.1.1 Partie 1 – La théorie classique des tests (TCT)
3.4.1.1.1 Les analyses factorielles exploratoires (AFE)
3.4.1.1.2 Les coefficients de fiabilité
3.4.1.1.3 L’analyse des scores factoriels
3.4.1.1.4 Les analyses de cheminement (PA) et les modélisations aux équations structurelles (SEM)
3.4.1.2 Partie 2 – La théorie de réponse aux items (TRI)
3.4.1.2.1 Les modèlisations de Rasch
3.4.1.3 Partie 3 – La théorie classique des tests (TCT) en utilisant les logits des nouveaux enseignants
3.5 LES ANALYSES DESCRIPTIVES DES DONNÉES
3.5.1 Nouveaux enseignants – les résultats des analyses descriptives
3.5.2 Gestionnaires d’école – les résultats des analyses descriptives
3.6 LA SYNTHÈSE DE LA MÉTHODOLOGIE
CHAPITRE 4 – LES RÉSULTATS
4.1 SECTION 1 – LES NOUVEAUX ENSEIGNANTS
4.1.1 Les résultats des analyses liées à la partie 1 (TCT)
4.1.1.1 Les résultats des analyses factorielles exploratoires (AFE)
4.1.1.1.1 L’engagement professionnel
4.1.1.1.2 La satisfaction au travail
4.1.1.1.3 Le sentiment de compétence
4.1.1.1.4 Les expériences émotionnelles
4.1.1.2 Les résultats de l’analyse des scores factoriels
4.1.1.3 Les résultats des analyses PA et SEM
4.1.1.3.1 Les résultats des modèles 1A
4.1.1.3.2 Les résultats des modèles 1B
4.1.2 Les résultats des analyses liées à la partie 2 (TRI)
4.1.2.1 Les résultats des analyses de Rasch
4.1.2.1.1 La satisfaction au travail
4.1.2.1.2 Le sentiment de compétence
4.1.2.1.3 Les expériences émotionnelles positives
4.1.2.1.4 Les expériences émotionnelles négatives
4.1.2.1.5 L’engagement professionnel
4.1.3 Les résultats des analyses liées à la partie 3 (TCT) en utilisant les logits des nouveaux enseignants
4.1.3.1 Les résultats des analyses de cheminement (PA) en utilisant les logits des nouveaux enseignants
4.1.3.1.1 Les résultats des analyses descriptives des scores factoriels
4.1.3.1.2 Les résultats des analyses PA
4.1.4 La synthèse des analyses sur les nouveaux enseignants
4.2 SECTION 2 – LES GESTIONNAIRES D’ÉCOLE
4.2.1 Les résultats des analyses liées à la partie 1 (TCT)
4.2.2.1 Les résultats des analyses factorielles exploratoires (AFE)
4.2.2.2 Les résultats de l’analyse des scores factoriels
4.2.2.3 Les résultats des analyses PA et SEM
4.2.2.3.1 Les résultats des analyses PA
4.2.2.3.2 Les résultats des analyses SEM
4.2.2 Les résultats des analyses liées à la partie 2 (TRI)
4.2.2.1 Les résultats des analyses de Rasch
4.2.2.1.1 La participation à la vie scolaire
4.2.2.1.2 La pratique pédagogique
4.2.3 La synthèse des analyses des gestionnaires d’école
CHAPITRE 5 – LA DISCUSSION DES RÉSULTATS
5.1 LES RÉSULTATS SUR LES NOUVEAUX ENSEIGNANTS
5.1.1 La discussion entourant la première question de recherche
5.1.1.1 Les expériences émotionnelles en classe
5.1.1.2 La satisfaction au travail
5.1.1.3 Le sentiment de compétence
5.1.2 La discussion entourant la deuxième question de recherche
5.1.3 La discussion entourant le troisième intérêt de recherche
5.2 LES RÉSULTATS SUR LES GESTIONNAIRES D’ÉCOLE
5.2.1 La discussion entourant la première question de recherche
5.2.2 La discussion entourant la deuxième question de recherche
5.2.3 La discussion entourant le troisième intérêt de recherche
5.2.4 La discussion entourant le quatrième intérêt de recherche
LES LIMITES DE LA RECHERCHE
LES CONCLUSIONS ET LES PISTES POUR DES RECHERCHES FUTURES
LES RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES