L’inégalités filles-garçons en éducation

Table des matières

Résumé
Abstract
Liste des tableaux
Liste des figures
Liste des sigles
Liste des abréviations
Dédicace
Remerciements
Introduction
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE
1.1 L’Éducation pour tous, une politique globale en faveur de l’égalité des sexes
1.2 Le contexte général des inégalités filles-garçons en éducation
1.2.1 Le contexte général des inégalités filles-garçons dans les pays développés
1.2.1.1 La meilleure réussite scolaire générale des filles
1.2.1.2 La faible orientation des filles dans les STIM
1.2.2 Le contexte général des inégalités filles-garçons dans les pays en développement (PED)
1.3 La situation des inégalités filles-garçons dans le système éducatif sénégalais
I.3.1 Présentation du pays
1.3.2 Le système éducatif sénégalais
1.3.2.1 La structure du système éducatif sénégalais
1.3.2.2 Le contexte juridique et politique : les lois et réformes marquantes
1.3.3 Analyse diachronique de la scolarisation des filles au Sénégal
1.3.3.1 La situation scolaire des filles à l’époque coloniale
1.3.3.2 La situation scolaire des filles et des garçons, des EGEF à Dakar 2000
1.3.3.3 La situation scolaire actuelle des filles et des garçons
Les caractéristiques actuelles des disparités de genre dans l’enseignement moyen (EM)
1.4 Problème, objectifs et questions de recherche
1.4.1 Objectifs et questions de recherche
1.4.2 La pertinence sociale et scientifique de la recherche
CHAPITRE 2 : CADRE CONCEPTUEL
2.1 Le concept d’égalité
2.2 L’égalité en éducation
2.2.1 L’égalité dans l’accès
2.2.2 La dimension de l’égalité de traitement
2.2.3 La dimension de l’égalité de réussite
2.2.4 La dimension de l’égalité dans la valorisation des acquis scolaires
2.3 Les inégalités scolaires
2.3.1 La recherche sur les inégalités scolaires de genre
2.3.2 Les facteurs des inégalités scolaires entre les filles et les garçons
2.3.2.1 Le contexte social
2.3.2.1.1 Les facteurs liés au contexte social général
2.3.2.1.2 Les facteurs liés au contexte familial des élèves
2.3.2 Les facteurs liés au couple école-enseignant
2.3.2.3 Les caractéristiques découlant de la socialisation genrée
2.3.3.1 L’intérêt
2.3.3.2 : L’auto-efficacité/la confiance de soi
2.4 Le modèle conceptuel et les liens entre les concepts
CHAPITRE 3 : CADRE MÉTHODOLOGIQUE
3.1 L’approche méthodologique de la recherche
3.2 Organisation de la recherche terrain
3.2.1 L’échantillonnage
3.2.1.1 Nos préconceptions
3.2.1.2 L’échantillonnage géographique : le choix des lycées
3.2.1.3 Le choix du niveau d’enseignement
3.2.1.4 Les critères de choix des enseignants du groupe de discussion
3.2.2 Les outils et l’organisation de la collecte des données
3.2.2.1 Les entrevues semi-dirigées de groupe
3.2.2.2 Le canevas d’entrevue et la collecte de données
3.2.2.3 Les activités de collecte de données
3.2.2.4 Synthèse thématique de la collecte de données
3.3 L’analyse des données et la présentation des résultats
3.3.1 Première étape du processus de l’analyse : préparation et lectures des données
3.3.2 Deuxième étape : de l’identification au raffinement des catégories
CHAPITRES 4 : PRÉSENTATION DES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
4.1 Présentation des résultats du lycée rural un (LRUR 1)
4.1.1 Les perceptions des répondants de la situation de l’égalité scolaire LRUR 1
4.1.2 Les facteurs explicatifs des perceptions des répondants du LRUR 1
4.1.2.1 Les facteurs explicatifs liés au contexte social du LRUR 1
4.1.2.2 Les facteurs explicatifs des perceptions liés au couple école-enseignant LRUR 1
4.1.2.3 Les facteurs explicatifs liés aux caractéristiques des filles et des garçons LRUR 1
4.1.2.4 Les facteurs explicatifs des perceptions liés à la politique scolaire LRUR 1
4.1.3 Les propositions d’amélioration des répondants du LRUR 1
4.1.4 Les conceptions de l’égalité scolaire des répondants du LRUR 1
4.2 Présentation des résultats du lycée rural deux (LRUR 2)
4.2.1 Les perceptions des répondants de la situation de l’égalité scolaire LRUR 2
4.2.2 Les facteurs explicatifs des perceptions des répondants du LRUR 2
4.2.2.1 Les facteurs explicatifs liés au contexte social du LRUR 2
4.2.2.3 Les facteurs explicatifs des perceptions liés au couple-école-enseignant LRUR 2
4.2.2.2 Les facteurs explicatifs liés aux caractéristiques des filles et des garçons LRUR 2
4.2.2.4 Les facteurs explicatifs des perceptions liés à la politique scolaire LRUR 2
4.2.3 Les propositions d’amélioration des répondants du LRUR 2
4.2.4 Les conceptions de l’égalité scolaire des répondants du LRUR 2
4.3 Présentation des résultats du lycée rural trois (LRUR 3) .
4.3.1 Les perceptions des répondants de la situation de l’égalité scolaire LRUR 3
4.3.2 Les facteurs explicatifs des perceptions des répondants du LRUR 3
4.3.2.1 Les facteurs explicatifs liés au contexte social du LRUR 3
4.3.2.3 Les facteurs explicatifs des perceptions liés au couple-école-enseignant LRUR 3
4.3.2.2 Les facteurs explicatifs liés aux caractéristiques des filles et des garçons LRUR 3
4.3.2.4 Les facteurs explicatifs des perceptions liés à la politique scolaire LRUR 3
4.3.3 Les propositions d’amélioration des répondants du LRUR 3
4.3.4 Les conceptions de l’égalité scolaire des répondants du LRUR 3
4.4 Présentation des résultats du lycée urbain un (LURB 1)
4.4.1 Les perceptions des répondants de la situation de l’égalité scolaire LURB 1
4.4.2 Les facteurs explicatifs des perceptions des répondants du LURB1
4.4.2.1 Les facteurs explicatifs liés au contexte social du LURB 1
4.4.2.3 Les facteurs explicatifs des perceptions liés au couple école-enseignant du LURB 1
4.4.2.3 Les facteurs explicatifs liés aux caractéristiques des filles et des garçons LURB 1
4.4.2.4 Les facteurs explicatifs des perceptions liés à la politique scolaire LURB 1
4.4.3 Les propositions d’amélioration des répondants du LURB 1
4.4.4. Les conceptions de l’égalité scolaire des répondants du LURB 1
4.5 Présentation des résultats du lycée urbain deux (LURB 2)
4.5.1 Les perceptions des répondants de la situation de l’égalité scolaire LURB 2
4.5.2. Les facteurs explicatifs des perceptions des répondants du LURB 2
4.5.2.1 Les facteurs explicatifs liés au contexte social du LURB 2
4.5.2.2 Les facteurs explicatifs des perceptions liés au couple-école-enseignant LURB 2
4.5.2.3 Les facteurs explicatifs liés aux caractéristiques des filles et des garçons
4.5.2.4 Les facteurs explicatifs des perceptions liés à la politique scolaire LURB 2
4.5.3 Les propositions d’amélioration des répondants du LURB 2
4.5.4 Les conceptions de l’égalité scolaire des répondants du LURB 2
4.6 Analyse transversale des résultats des cinq lycées
4.6.1 Les perceptions des groupes au regard de la situation de l’égalité scolaire
4.6.2 Les facteurs explicatifs des perceptions des groupes
4.6.2.2 Les facteurs explicatifs des perceptions liés au couple-école-enseignant
4.6.2.3 Les facteurs explicatifs liés aux caractéristiques des filles et des garçons
4.6.2.4 Les facteurs explicatifs des perceptions liés à la politique scolaire
4.6.3 Les propositions d’amélioration de la situation de l’égalité scolaire
4.6.4 Les conceptions de l’égalité scolaire
CHAPITRE 5 : DISCUSSION ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
5.1 Les perceptions de la situation de l’égalité scolaire
5.2 Les facteurs qui influencent l’égalité scolaire
5.3 Les propositions d’amélioration
5.4 Les conceptions des enseignants de l’égalité scolaire
5.5 Les quatre tendances des propos des participants selon leur sensibilité au genre
Conclusion
Bibliographie