L’imposition d’une posture professionnelle

Table des matières

Résumé et mots-clés
Abstract
Table des matières
Liste des tableaux et des figures
INTRODUCTION
CHAPITRE I PROBLÉMATIQUE
1.1. Procédures et critères de recension
1.2. L’implantation du programme d’ÉCR: un changement majeur
1.2.1. La déconfessionnalisation du système éducatif québécois
1.2.2. Contexte social, juridique et politique du programme d’ÉCR
1.3. Le Programme de formation de l’école québécoise et l’approche par compétences
1.3.1. La réforme, l’approche par compétences et le point de vue des enseignants
1.4. La disponibilité des ressources et une formation limitée
1.5. L’imposition d’une posture professionnelle
1.6. Manque de recherches sur les enseignants du primaire et le programme d’ÉCR
1.7. La réception affective et comportementale des enseignants
1.8. Objet de recherche
CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE
2.1. Les perspectives rationaliste, gradualiste et hybride en éducation
2.1.1. La perspective rationaliste
2.1.1.1. L’organisation dans la perspective rationaliste
2.1.1.2. La perspective rationaliste du changement et de l’innovation
2.1.1.3. Les comportements dans la perspective rationaliste
2.1.1.4. L’individu et ses relations sociales dans la perspective rationaliste
2.1.1.5. Le pouvoir face au changement dans la perspective rationaliste
2.1.1.6. Le rationalisme en éducation
2.1.1.7. Critique du rationalisme
2.1.2. La perspective gradualiste
2.1.2.1. L’organisation dans la perspective gradualiste
2.1.2.2. La perspective gradualiste du changement et de l’innovation
2.1.2.3. Les comportements dans la perspective gradualiste
2.1.2.4. L’individu et ses relations sociales dans la perspective gradualiste
2.1.2.5. Le pouvoir face au changement dans la perspective gradualiste
2.1.2.7. Critique du gradualisme
2.1.3. La perspective hybride
2.1.3.1. Critique de l’hybridation
2.1.3.2. Choix épistémologique
2.2. Présentation des principaux modèles de changement et d’innovation en éducation
2.2.1. Présentation du modèle de diffusion de l’innovation de Rogers
2.2.1.1. Critique du modèle de Rogers
2.2.2. Présentation de la théorie de l’innovation de Cros
2.2.2.1. Critique de la théorie de l’innovation de Cros
2.2.3. Présentation du modèle de Fullan
2.2.3.1. Critique du modèle de Fullan
2.2.4. Présentation de la théorie de Lewin
2.2.4.1. Critique du modèle de Lewin
2.2.5. Présentation du modèle de Hall & Hord
2.2.5.1. Les stades d’intérêts et de préoccupations
2.2.5.2. Les niveaux d’utilisation
2.2.5.3. Critique du modèle de Hall & Hord
2.2.6. Justifications du choix du modèle CBAM
2.3. Présentation du premier article
Premier article
Résumé
Abstract
Introduction
Définitions adhésion et mobilisation
L’adhésion en opposition avec le rejet
La mobilisation en opposition avec le désengagement
Liens entre l’adhésion et la mobilisation
État des connaissances
Les facteurs d’adhésion et de mobilisation au changement éducatif
Conclusion
2.4. Question spécifique et objectifs de recherche
CHAPITRE III MÉTHODE DE RECHERCHE
3.1. Type de recherche
3.2. Descriptions des instruments
3.2.1. Le questionnaire
3.2.2. L’entrevue
3.3. Procédures de recueil
3.4. Descriptions des participants
3.5. Considérations d’ordre éthique
3.6. Règles de scientificité
3.6.1. Pertinence et validité
3.6.2. Fiabilité
3.7. Analyse des données
3.7.1. Analyse des données quantitatives
3.7.2. Analyse des données qualitatives
3.8. Principaux défis méthodologiques
3.8.2. Transférabilité
3.8.3. Non-fixité des résultats
CHAPITRE IV RÉSULTATS
4.1. Présentation du deuxième article
Deuxième article
Résumé
Abstract
Introduction et problématique
Tensions entre l’approche centralisée et l’autonomie locale
Le rôle des directions d’établissement: support et compréhension
Les enseignants : ces agents clés du changement
L’implantation du programme Éthique et culture religieuse
Cadre théorique
Les Stades d’intérêts et de préoccupations
Objectif de recherche
Méthodologie
Sujets
Instrumentation
Déroulement
Considérations éthiques
Méthodes d’analyse des données
Résultats
Profil A
Profil B
Profil C
Profil D
Discussion
Conclusion
4.2. Présentation du troisième article
Troisième article
Résumé
Introduction
Cadre théorique
Le modèle CBAM
Méthodologie
Description des participants
Description des instruments
Analyse qualitative des données
Résultats
Niveaux d’utilisation
Discussion
Conclusion
4.3. Présentation du quatrième article
Quatrième article
Résumé
Introduction et problématique de recherche
Orientations théoriques
Méthodologie
Description des participants
Description de l’instrument
Analyse qualitative
Résultats
Conditions d’implantation
Utilisation du programme d’ÉCR
Effets et impacts du programme
Discussion
Conclusion
CHAPITRE V DISCUSSION
5.1. Résumé des chapitres précédents
5.2. Synthèse des résultats
5.2.1. Les stades d’intérêts et de préoccupations
5.2.2. Les niveaux d’utilisation
5.2.3. Les perceptions des enseignants
5.2.4. Les stades d’intérêts et de préoccupations et les perceptions des enseignants
5.3. Réflexions supplémentaires en lien avec les objectifs de recherche
5.3.2. La valeur de l’approche hybride
5.3.5. La posture professionnelle d’impartialité
5.3.4. « Personne n’est contre la vertu »
5.3.3. « Faire avec »
CONCLUSION