L’étude des inégalités scolaires en EPS

Table des matières

INTRODUCTION
Premier chapitre : Du choix de l’objet au positionnement épistémologique « Des ZEP à une ZEP »
1. L’EPS dans les « beaux quartiers » : une boîte noire
2. L’asymétrie dans la comparaison : « l’EPS dans les beaux quartiers » et l’EPS en milieu « difficile »
3. Le rapport à l’objet et aux enquêtés : éléments de réflexivité et objectivation de la posture de recherche
3.1. Mon « égo-histoire » et le récit d’une « prof d’EPS »
3.2. L’exercice du métier en tant que Titulaire de Zone de Remplacement
3.3. Les premiers pas dans la recherche et positionnement épistémologique
3.4. Tenir la posture de chercheure face aux « enquêtés » pour objectiver le travail et préserver la neutralité scientifique
3.4.1. L’objectivation du rapport à l’objet et des conditions d’enquête
3.4.2. Le carnet ethnographique ou journal de terrain
3.4.3. L’exercice de la distanciation
3.4.4. La collecte de données objectives
3.4.5. Le croisement des données et l’apport de la littérature scientifique
4. Les situations de « retour » face aux « enquêtés »
5. De la connaissance indigène de l’objet aux orientations théoriques retenues
5.1. Les intérêts de l’enquête articulés aux premiers ancrages théoriques et disciplinaires
5.1.1. Des intérêts philosophico-éducatifs à propos des élites scolaires
5.1.2. Des intérêts politico-éducatifs dans l’étude du recrutement scolaire
5.1.3. Des intérêts scientifiques pour l’étude des inégalités scolaires en EPS : des pratiques enseignantes à l’activité didactique enseignante
5.1.4. Des intérêts académiques de formation pour l’efficacité des pratiques enseignantes : de « l’effet-maître » aux « techniques didactiques »
5.1.5. Questionner le rapport au corps d’une « élite lycéenne »
Deuxième chapitre : La construction d’un cadre de référence articulant les ancrages théoriques et disciplinaires : la socio-ethno-didactique
« Les recherches menées dans les classes témoignent, elles aussi, d’un métissage conceptuel pour travailler le rapport à l’empirie »
1. L’appareil conceptuel de l’enquête : un pluralisme assumé
1.1. De la démarche ethnographique à la sociologie dispositionnaliste et contextualiste : l’étude des interactions entre les acteurs et leur contexte
1.2. La sociologie du curriculum et la co-construction des savoirs dans le cadre de la « transposition didactique ascendante »
1.3. De la transposition didactique aux choix des contenus à enseigner
1.4. Le rapprochement de cadres théoriques disciplinaires et conceptuels sociologiques et l’influence de la socio-didactique
CONCLUSION