Les types et les formes de phrases

Table des matières

RÉSUMÉ
ABSTRACT
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES SIGLES
LISTE DES ABRÉVIATIONS
REMERCIEMENTS
AVANT-PROPOS
1 Problématique de la recherche
1.1 LES PERFORMANCES DES ÉLÈVES EN ÉCRITURE
1.1.1 La situation actuelle
1.1.2 Une perspective historique
1.2 LA RÉVISION DE TEXTE
1.2.1 La révision des élèves
1.2.2 L’enseignement et l’évaluation de la révision
1.3 LES STRATÉGIES DE RÉVISION
1.4 LES SCRIPTEURS AVANCÉS
1.5 L’INTÉRÊT DE LA SYNTAXE EN RÉVISION
1.5.1 La syntaxe, domaine peu maitrisé par les élèves
1.5.2 La syntaxe, domaine peu étudié en révision
1.5.3 Les phrases complexes
1.6 QUESTION DE RECHERCHE
2 Cadre conceptuel
2.1 LA RÉVISION DANS LE PROCESSUS D’ÉCRITURE
2.1.1 Le processus d’écriture
2.1.2 Une définition de la révision
2.1.3 La taxonomie de Faigley et Witte (1981)
2.1.4 Les modèles de révision
2.1.5 La mémoire de travail
2.2 LES STRATÉGIES DE RÉVISION
2.2.1 Les stratégies de révision de scripteurs experts
2.2.2 Les stratégies de révision proposées par le PFÉQ
2.2.3 La distanciation entre le réviseur et le texte à réviser
2.3 LES ASPECTS SYNTAXIQUES IMPORTANTS POUR CETTE ÉTUDE
2.3.1 Une définition de la syntaxe
2.3.2 Les outils d’analyse syntaxique
2.3.3 Les phrases complexes
2.3.4 Les caractéristiques syntaxiques de l’argumentation
2.4 LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE SYNTAXIQUE ET MÉTASYNTAXIQUE
2.4.1 La maturité syntaxique
2.4.2 La compétence syntaxique
2.4.3 La compétence métalinguistique
2.4.4 La compétence métasyntaxique
2.5 LES SCRIPTEURS AVANCÉS
2.5.1 Une définition de l’élève avancé
2.5.2 Une définition du scripteur avancé
2.5.3 Les caractéristiques du scripteur avancé
2.6 UNE SYNTHÈSE DES APPROCHES MÉTHODOLOGIQUES
2.6.1 La nature du texte à réviser
2.6.2 Les verbalisations
2.6.3 Le test linguistique
2.6.4 D’autres outils de collecte de données
2.7 CONCLUSION
2.7.1 Une synthèse des stratégies utiles à la révision des phrases complexes
2.7.2 Les erreurs liées aux phrases complexes
2.7.3 Les objectifs spécifiques
3 Méthodologie
3.1 LE TYPE DE RECHERCHE
3.2 LES PARTICIPANTS
3.3 LA COLLECTE DE DONNÉES
3.3.1 Les instruments de collecte de données
3.3.2 Le déroulement de collecte de données
3.4 LA JUSTIFICATION DES CHOIX MÉTHODOLOGIQUES
3.4.1 Les protocoles verbaux
3.4.2 Les tâches de révision
3.4.3 Le test de connaissances syntaxiques
3.5 L’ANALYSE DES DONNÉES
3.5.1 Le protocole de codage
3.5.2 Le traitement des données
3.6 LES CONSIDÉRATIONS ÉTHIQUES
4 Premier objectif – Résultats
4.1 IDENTIFICATION DES STRATÉGIES LIÉES AUX DIFFÉRENTS TYPES DE CORRECTION
4.1.1 Le texte individuel
4.1.2 Le texte expérimental
4.1.3 Une comparaison des deux tâches de révision
4.1.4 Conclusion
4.2 IDENTIFICATION DES STRATÉGIES LIÉES AUX CORRECTIONS ADÉQUATES
4.3 DESCRIPTION INTERCAS DES STRATÉGIES LIÉES AUX CORRECTIONS ADÉQUATES
4.3.1 La distribution des stratégies de détection
4.3.2 La distribution des stratégies de diagnostic
4.3.3 La distribution des stratégies de correction
4.3.4 Conclusion
4.4 PROFILS STRATÉGIQUES DES SCRIPTEURS AVANCÉS
4.4.1 Les cas les plus performants
4.4.2 Les cas aux performances moyennes
4.4.3 Les cas les moins performants
4.4.4 Les cas s’étant moins distingués
4.4.5 Conclusion
4.5 CONCLUSION DU PREMIER OBJECTIF SPÉCIFIQUE
5 Deuxième objectif – Résultats
5.1 LA FRÉQUENCE DES STRATÉGIES LIÉES À L’UTILISATION DE LA P DE BASE ET DES MANIPULATIONS SYNTAXIQUES ET LE TYPE DE CORRECTION AUQUEL ELLES SONT ASSOCIÉES
5.2 LES OBJETS LINGUISTIQUES CIBLÉS PAR L’UTILISATION DES STRATÉGIES LIÉES À LA P DE BASE ET AUX MANIPULATIONS SYNTAXIQUES
5.2.1 Les objets linguistiques ciblés par l’application des stratégies liées à l’utilisation de la P de base et des manipulations syntaxiques
5.2.2 Description de croisements saillants entre stratégies et objets linguistiques
5.2.3 Conclusion sur les croisements saillants entre les stratégies liées à la P de base et aux manipulations syntaxiques et certains objets linguistiques
5.3 CONCLUSION
6 Troisième objectif – Résultats
6.1 LES PROCÉDÉS DE CONSTRUCTION DE PHRASES COMPLEXES SELON LE TYPE DE CORRECTION
6.2 LA SCISSION
6.2.1 La scission entre deux phrases juxtaposées
6.2.2 La scission entre deux phrases coordonnées
6.2.3 La scission de trois phrases juxtaposées et coordonnées
6.2.4 La scission en présence d’une subordonnée
6.2.5 La scission d’une P2 dans un contexte de coordination
6.2.6 La scission dans d’autres structures syntaxiques
6.2.7 Conclusion pour la scission
6.3 LA SUBORDINATION
6.3.1 La subordination en présence d’un élément orphelin
6.3.2 La subordination en présence d’une phrase subordonnée
6.3.3 La subordination entre deux phrases juxtaposées
6.3.4 La subordination en présence d’un GN dans un contexte de coordination
6.3.5 La subordination d’une P2 dans un contexte de coordination
6.3.6 La subordination en présence de trois phrases juxtaposées et coordonnées
6.3.7 La subordination dans d’autres structures syntaxiques
6.3.8 Conclusion pour la subordination
6.4 LA JUXTAPOSITION
6.4.1 La juxtaposition entre deux phrases juxtaposées
6.4.2 La juxtaposition en présence de trois phrases juxtaposées et coordonnées
6.4.3 La juxtaposition dans d’autres structures syntaxiques
6.4.4 Conclusion pour la juxtaposition
6.5 LA COORDINATION
6.5.1 La coordination en présence d’une subordonnée
6.5.2 La coordination entre deux phrases juxtaposées
6.5.3 La coordination dans d’autres structures syntaxiques
6.5.4 Conclusion pour la coordination
6.6 CONCLUSION SUR LE RECOURS À LA PHRASE COMPLEXE CHEZ LES SA
6.6.1 Une synthèse des structures syntaxiques associées aux procédés de construction de PhC
6.6.2 Synthèse des justifications invoquées en lien avec le recours à la PhC
6.7 CONCLUSION DU TROISIÈME OBJECTIF
Discussion
7.1 LA DÉTECTION D’UNE ERREUR DE SYNTAXE
7.2 LE DIAGNOSTIC D’UNE ERREUR DE SYNTAXE
7.3 LA CORRECTION D’UNE ERREUR DE SYNTAXE
7.4 RETOUR SUR LES CHOIX MÉTHODOLOGIQUES : INTÉRÊTS ET LIMITES
7.4.1 Les protocoles verbaux
7.4.2 La révision d’un texte individuel
7.4.3 La révision d’un texte expérimental
7.4.4 Le test de connaissances syntaxiques
7.4.5 Le protocole de codage
8 Conclusion
8.1 PREMIER AXE : IMPLICATIONS DIDACTIQUES POUR LA DÉTECTION D’ERREURS SYNTAXIQUES
8.2 DEUXIÈME AXE : IMPLICATIONS DIDACTIQUES POUR LE DIAGNOSTIC D’ERREURS SYNTAXIQUES
8.3 TROISIÈME AXE : IMPLICATIONS DIDACTIQUES POUR LA CORRECTION D’ERREURS SYNTAXIQUES
8.4 PISTES POUR POURSUIVRE LA RECHERCHE
9 RÉFÉRENCES