Table des matières
1 Remerciements
2 Résumé et mots-clefs
2.1 Résumé
2.2 Mots-clefs
3 Introduction
4 Partie théorique
4.1 Définition de l’hétérogénéité et du groupe hétérogène
4.2 Autour de la représentation des enseignants par rapport à l’hétérogénéité
4.3 Autour des stratégies d’enseignement : zone proximale de développement, motivation et stratégies proposées dans la littérature
4.3.1 La zone proximale de développement
4.3.2 La motivation
4.3.3 Quelques stratégies d’enseignement proposées dans la littérature
4.3.4 Les troubles des apprentissages : retard mental et troubles associés
5 Problématique et question de recherche
6 Méthodologie
6.1 Présentation du contexte de la recherche : classes d’enseignement spécialisé de la Gruyère (CENSG)
6.2 Choix des participants : les enseignants spécialisés des classes spécialisées des CENSG
6.3 Choix des participants : élèves de 6H à 9H (9 à 13 ans)
6.4 Outil de recueil de données
6.5 Présentation du guide d’entretien pour les enseignants et pour les élèves
7 Analyse des entretiens
7.1 Entretiens avec les enseignants spécialisés
7.1.1 Troubles présents dans les classes et types d’hétérogénéités relevées
7.1.2 La notion de zone proximale de développement : connaître ses élèves afin d’être au plus près de la ZPD
7.1.3 Les stratégies d’enseignement pour l’apprentissage d’une nouvelle notion, la répétition et l’évaluation
7.1.4 Les différences observées entre l’enseignement frontal et le travail en petit groupe
7.2 Entretiens avec les élèves
7.2.1 L’organisation des journées de classe
7.2.2 Le travail en petits groupes
7.2.3 Le travail en individuel
7.2.4 Autour de la notion d’apprentissage
7.2.5 L’ennui et les difficultés
7.3 Résumé des résultats émergeants
8 Discussion et conclusion
8.1 Troubles présents dans les classes et types d’hétérogénéités relevées
8.2 La notion de zone proximale de développement : connaître ses élèves afin d’être au plus près de la ZPD
8.3 Les stratégies d’enseignement pour l’apprentissage d’une nouvelle notion, la répétition et l’évaluation
8.4 Les différences observées entre l’enseignement frontal et le travail en petit groupe
8.5 L’avis des élèves
8.6 Pistes de réflexion pour l’enseignement spécialisé
9 Bibliographie
10 Annexes
10.1 Retranscription des entretiens avec les enseignantes spécialisées
10.1.1 C., enseignante spécialisée en classe d’enseignement spécialisé
10.1.2 N., enseignante spécialisée en classe d’enseignement spécialisé
10.1.3 B., enseignante spécialisée en classe terminale
10.1.4 Vl., enseignante spécialisée en classe d’enseignement spécialisé
10.1.5 H., enseignante spécialisée en classe d’enseignement spécialisé
10.1.6 M., enseignante spécialisée en classe d’observation
10.1.7 E., enseignante spécialisée en classe d’observation
10.1.8 Ve., enseignante spécialisée en classe d’enseignement spécialisé
10.1.9 A., enseignante spécialisée en classe d’observation
10.1.10 Ch., enseignante spécialisée en classe d’enseignement spécialisé
10.2 Retranscription des entretiens avec les élèves des classes d’enseignement spécialisé
10.2.1 A., élève de la CE3, 21 janvier 2015
10.2.2 M., élève de la CES 3, 21 janvier 2015
10.2.3 Q., élève de la CES 3, 21 janvier 2015
10.2.4 T., élève de la CES 2, 21 janvier 2015
10.2.5 B., élève de la CES 2, 21 janvier 2015
10.2.6 R., élève de la CES 4, 21 janvier 2015
10.2.7 Ar, élève de la CES 4, 21 janvier 2015
10.2.8 L., élève de la CES4, 21 janvier 2015
10.2.9 M., élève de la CES 5, 12 février 2015
10.2.10 S., élève de la CES 5, 12 février 2015
10.2.11 M., élève de la CES 5, 12 février 2015
10.2.12 Arn., élève de la CES 5, 12 février 2015
10.2.13 Ale., élève de la CES 5, 12 février 2015
