Table des matières
Résumé et mots clés
Abstract
TABLE DES MATIERES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
REMERCIEMENTS
Introduction
CHANTRE 1: CONTEXTE DE RECHERCHE
1.1 Problématique
1.1.1 Caractéristiques et évolution médiatique de la formation à distance
1.1.1.1 Les principales constantes de la formation à distance
1.1.1.2 Les technologies papiers et audiovisuelles
1.1.1.3 Les technologies informatiques
1.2 L’abandon, un mal endémique dans les formations à distance
1.2.1 Les principales variables conduisant à l’abandon
1.2.2 L’abandon dans les formations en ligne
1.3 Domaines de recherche
1.3.1 L’apprenant adulte et l’apprentissage
1.3.1.1 Les déterminants de l’apprentissage chez l’adulte
1.3.2 Les styles d’apprentissage un concept à la convergence de deux courants de pensée
1.3.2.1 L’origine du style d’apprentissage
1.3.2.2 Du style cognitifau style d’apprentissage
1.4 Définitions
1.4.1 L’apprenant adulte
1.4.2 La formation à distance
1.4.3 Les styles dTapprentissage
1.4.3.1 Le style d’apprentissage, une prédisposition psychologique
1.4.3.2 Le style d’apprentissage, une manière personnelle d’agir 36
1.5 Finalités de la recherche : les styles d’apprentissage comme expression d’une pédagogie différenciée
CHAPITRE 2: CADRE THEORIQUE ET RECENSION DES ECRITS
2.1 Théories de l’apprentissage : vision critique
2.1.1 Le Cognitivisme
2.1.2 Le Constructivisme
2.1.3 Le constructivisme et la formation à distance
2.2 Théorie de l’apprentissage des adultes
2.2.1 L’andragogie
2.2.1.1 Le modèle andragogique de KnowÏes (1970)
2.2.1.2 Les limites du modèle andragogique de Knowles (1970)
2.2.2 L’apprentissage auto dirigé de Houle (1961) et Tough (1967)
2.2.3 L’apprentissage transformationnel de Mezirow (1991)
2.3 Principaux postulats théoriques de la formation à distance
2.3.1 Les théories de l’autonomie et de l’indépendance
2.3.2 La théorie de l’industrialisation
2.3.3 La théorie de l’interaction et de la communication
2.3.4 L’interactivité: un concept au coeur de l’apprentissage en ligne
2.3.4.1 L’interactivité : caractéristiques
2.3.4.2 L’interactivité fonctionnelle et interactivité intentionnelle
2.4. Styles d’apprentissage et théories
2.4.1 Styles d’apprentissage et théorie du développement humain
2.4.2 Style d’apprentissage et théorie de l’apprentissage expérientiel
2.4.2.1 L’apprentissage expérientiel : définition
2.4.2.2 Aux origines de l’apprentissage expérientiel
2.4.3 L’apprentissage expérientiel : assises théoriques
2.4.4 L’apprentissage expérientiel selon Kolb
2.4.5 De l’émergence d’un style d’apprentissage spécifique à l’apprenant à distance
2.4.5.1 Typologies des instruments de mesure
2.4.5.2 Styles d’apprentissage des apprenants à distance
2.5 Question de recherche
2.5.1 formulation de la question de recherche
2.5.2 Question spécifique de recherche
2.5.2.1 Sous-questions relatives à la recherche
2.6 Justification de la question de recherche
CHAPITRE 3: CADRE DE REFERENCE
3.1 Distance transactionnelle et pédagogie différenciée
3.2 Délimitation du cadre de référence
3.2.1 L’ingénierie pédagogique
3.2.1.1 La classe technologique ouverte
3.2.1.2 La classe technologique répartie ou distribuée
3.2.1.3 L’autoformation Web hypermédia
3.2.1.4 L’enseignement en ligne
3.2.1.5 La communauté de pratique
3.3 Les différentes dimensions du style d’apprentissage
3.3.1 Modèles de styles d’apprentissage et contexte d’apprentissage
3.3.2 Styles d’apprentissage et modalités d’encodage
3.3.3 Styles d’apprentissage et personnalité
3.3.4 Styles d’apprentissage et modalités de traitement de l’information
3.3.4.1 Styles d’apprentissage et apprentissage expérientiel
3.4 Présentation des dimensions du cadre de référence
3.5 Hypothèses de travail
CHAPITRE 4: MÉTHODE
4.1 Opérationnalisation de la question de recherche
4.1.1 Variables
4.2 Type de recherche
4.3 Instrumentation
4.3.1 Sondage relatif aux données socio-démographiques et aux habiletés techniques
4.3.2 Sondages relatifs à l’identification des styles d’apprentissage
4.3.2.1 Le LSI de Kolb (1984) t point de vue critique
4.3.2.2 Le LSQ de Honey et Mumford (1986): présentation et point de vue critique
4.3.2.3 Le LSQ-F Fortin, Chevrier et Amyot (1997)
4.3.2.4 Le LSQ-Fa de Fortin, Chevrier, Théberge, Le Blanc et Amyot (2000)
4.3.2.5 Limites du LSQ-Fa
4.4 Les entretiens
4.4.1 Nature du savoir recherché
4.4.2 Procédure d’élaboration des entretien
4.4.3 Choix des répondants
4.4.4 Passation des entretiens
4.5 Terrain et population de la recherche
4.5.1 Le système d’apprentissage Explor@
4.5.2 La méthode d’ingénierie des systèmes d’apprentissage (MISA)
4.5.3 Le programme en Informatique Appliqué à l’Ordinateur
4.5.4 Les cours : le terrain de recherche spécifique
4.5.5 Les caractéristiques pédagogiques des contenus mis en ligne
4.5.6 Activités d’apprentissage et apprentissage expérentiel
4.6 Cueillette des données
4.6.1 Traitement des données
4.7 Précautions éthiques
4.8 Limites de la recherche
CHAPITRE 5 : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
5.1 Démarche d’analyse des résultats
5.1.1 Rappel de la question spécifique de recherche et des hypothèses de travail
5.2 Analyse des résultats généraux
5.2.1 Données relatives au caractère démographique de l’échantillon
5.2.2 Données relatives aux caractères sociaux et professionnels de l’échantillon
5.2.3 Données relatives aux habiletés techniques et aux motifs à suivre un cours en ligne
5.3 Analyse des résultats spécifiques aux styles d’apprentissage
5.3.1 Identification des catégories de styles d’apprentissage spécifiques à l’échantillon
5.3.3 Croisement des données relatives au style d’apprentissage
5.4 Style d’apprentissage et rendement académique
5.4.1 Caractéristiques de l’échantillon
5.4.2 Rendement académique de l’échantillon (N=72)
5.4.3 Analyse des correspondances entre style d’apprentissage et rendement académique
5.5 Analyse des entretiens
5.5.1 Profil de l’échantillon
5.5.2 Représentativité de l’échantillon
5.5.3 Données relatives aux entretiens
5.6 Synthèse de l’analyse des résultats
5.6.1 Rappel des caractéristiques de l’échantillon
5.6.2 Identification du style d’apprentissage
5.6.3 Indice du niveau de préférence d’apprentissage
5.6.4 Style d’apprentissage et rendement académique
5.6.5 Entretiens
5.7 Interprétation des résultats
5.7.1 Styles d’apprentissage et résultats de recherches antérieures
5.7.2 Style d’apprentissage, environnement d’apprentissage et rendement académique
5.7.3 Style d’apprentissage, rendement d’apprentisage et apprentissage expérientiel
Conclusion
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
