Les propriétés orthographiques des mots écrits

Table des matières

INTRODUCTION
PARTIE 1 : CONTEXTE DE LA RECHERCHE
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE
1.1 Contexte socioéducatif
1.1.1 Le rôle de l’écrit à l’école
1.1.2 La classe ordinaire au Québec
1.2 Contexte scientifique
1.2.1 Les processus cognitifs de reconnaissance et de production de mots écrits
1.2.2 L’orthographe et l’apprentissage de l’écrit
1.2.3 La compétence orthographique et la construction de représentations orthographiques
1.2.4 Les erreurs orthographiques
Synthèse et question générale de recherche
PARTIE 2 : CADRE THÉORIQUE
CHAPITRE 2 : LE CODE ORTHOGRAPHIQUE DU FRANÇAIS
2.1 Les propriétés orthographiques des mots écrits
2.2 Les propriétés phonologiques des mots écrits
2.3 Les propriétés morphologiques des mots écrits
2.4 Les propriétés visuelles des mots
2.4.1 Les phénomènes visuo-orthographiques sublexicaux
2.4.1.1 Les règles de positionnement
2.4.1.1.1 Les règles de positionnement sans changement de prononciation
2.4.1.1.2 Les règles de positionnement avec changement de prononciation
2.4.1.2 Les lettres muettes
2.4.1.3 Les mots irréguliers
2.4.1.4 La multigraphémie
2.4.1.5 La légalité orthographique
2.4.2 Les phénomènes visuo-orthographiques lexicaux et supralexicaux
2.4.2.1 L’homophonie
2.4.2.2 L’idéogrammie
2.4.2.3 Les frontières lexicales
2.5 Les études descriptives de la compétence orthographique d’élèves du primaire
2.6 Conclusion
CHAPITRE 3 : LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHIQUE – LE RÔLE DE DEUX VARIABLES PÉRIPHÉRIQUES
3.1 Les procédures de mémorisation
3.1.1 Le modèle de Baddeley de la mémoire de travail (Baddeley, 1986, 2000)
3.1.2.1 L’administrateur central
3.1.2.2 La boucle phonologique
3.1.2.3 Le calepin visuospatial
3.1.2.4 La mémoire tampon épisodique
3.1.3 L’évaluation des sous-systèmes esclaves de la mémoire de travail
3.1.4 Les procédures de mémorisation et l’apprentissage de l’écrit – Études empiriques
3.1.4.1 Les procédures de mémorisation phonologique et l’apprentissage de l’écrit
3.1.4.2 Les procédures de mémorisation visuelle et l’apprentissage de l’écrit
3.2 Les capacités de dénomination rapide
3.2.1 Origines et description de la tâche de dénomination rapide
3.2.2 Les liens entre la dénomination rapide et la lecture – Hypothèses explicatives
3.2.3 La dénomination rapide et l’apprentissage de l’écrit – Études empiriques
CHAPITRE 4 : LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE ORTHOGRAPHIQUE – LE RÔLE DES PROCÉDURES COGNITIVOLANGAGIÈRES
4.1 Les procédures d’accès au lexique mental
4.1.1 Les modèles à deux voies d’accès
4.1.1.1 La procédure d’assemblage
4.1.1.2 La procédure d’adressage
4.1.2 Les modèles connexionnistes
4.1.3 La procédure analogique
4.2 Le traitement orthographique
4.2.1 Les procédures phonologiques
4.2.1.1 Le rôle de la conscience phonologique
4.2.1.1.1 Les tâches de conscience phonologique
4.2.1.1.2 La conscience phonologique et l’apprentissage de l’écrit
4.2.1.2 Le rôle des procédures graphophonologiques 104
4.2.1.2.1 Les tâches évaluant les procédures graphophonologiques
4.2.1.2.2 Les procédures graphophonologiques et l’apprentissage de l’écrit
4.2.2 Le rôle des procédures morphologiques 110
4.2.2.1 Le rôle de la conscience morphologique 111
4.2.2.1.1 Les tâches de conscience morphologique 111
4.2.2.1.2 La conscience morphologique et l’apprentissage de l’écrit
4.2.2.2 Le rôle des procédures graphomorphologiques
4.2.2.2.1 Les tâches évaluant les procédures graphomorphologiques
4.2.2.2.2 Les procédures graphomorphologiques et l’apprentissage de l’écrit
4.2.3 Le rôle des procédures visuo-orthographiques 117
4.2.3.1 Les tâches de traitement visuo-orthographique 119
4.2.3.2 Les connaissances visuo-orthographiques et l’apprentissage de l’écrit
4.2.3.3 Les connaissances visuo-orthographiques d’élèves du primaire 126 Bilan du cadre théorique et formulation des questions spécifiques de recherche
PARTIE 3 : PARTIE EXPÉRIMENTALE
CHAPITRE 5 : MÉTHODOLOGIE
5.1 Les participants
5.2 L’évaluation des variables à l’étude
5.2.1 L’épreuve de production orthographique
5.2.1.1 Description de l’épreuve de production orthographique
5.2.1.2 Procédures de passation de l’épreuve de production orthographique
5.2.1.3 Traitement des données de l’épreuve de production orthographique
5.2.2 Les épreuves de lecture 149 5.2.2.1 La tâche de compréhension en lecture 150
5.2.2.1.1 Description de la tâche de compréhension en lecture 150
5.2.2.1.2 Procédures de passation de la tâche de compréhension en lecture 150
5.2.2.1.3 Traitement des données de la tâche de compréhension en lecture
5.2.2.2 La tâche de reconnaissance des mots
5.2.2.2.1 Description de la tâche de reconnaissance des mots
5.2.2.2.2. Procédures de passation de la tâche de reconnaissance des mots
5.2.2.2.3 Traitement des données de la tâche de reconnaissance des mots
5.2.3 Les épreuves mesurant les variables périphériques
5.2.3.1 Les épreuves de mémoire de travail
5.2.3.1.1 La tâche de mémoire phonologique
5.2.3.1.1.1 Description de la tâche de mémoire phonologique
5.2.3.1.1.2 Procédures de passation de la tâche de mémoire phonologique
5.2.3.1.1.3 Traitement des données de la tâche de mémoire phonologique
5.2.3.1.2 La tâche de mémoire visuelle
5.2.3.1.2.1 Description de la tâche de mémoire visuelle
5.2.3.1.2.2 Procédures de passation de la tâche de mémoire visuelle
5.2.3.1.2.3 Traitement des données de la tâche de mémoire visuelle
5.2.3.2 L’épreuve de dénomination rapide
5.2.3.2.1 Description de l’épreuve de dénomination rapide
5.2.3.2.2 Procédures de passation de l’épreuve de dénomination rapide
5.2.3.2.3 Traitement de données de l’épreuve de dénomination rapide
5.2.4 Les épreuves de traitement visuo-orthographique Zthographique
5.2.4.1.2 Procédures de passation de l’épreuve de jugement visuo-orthographique
5.2.4.1.3 Traitement des données de l’épreuve de jugement visuo-orthographique
5.2.4.2 Les épreuves de récupération
5.2.4.2.1 Description de l’épreuve de récupération écrite
5.2.4.2.2 Description de l’épreuve de récupération orale
5.2.4.2.3 Procédures de passation de l’épreuve de récupération écrite
5.2.4.2.4 Procédures de passation de l’épreuve de récupération orale
5.2.4.2.5 Traitement des données des tâches de récupération
5.3 Le traitement statistique des données expérimentales
5.3.1 Les statistiques descriptives
5.3.2 Les statistiques explicatives
CHAPITRE 6 : RÉSULTATS
6.1 Les résultats descriptifs
6.1.1 La description des performances en production orthographique et en lecture
6.1.1.1 La description des performances en production orthographique
6.1.1.2 La description des performances en lecture
6.1.1.2.1 La description des performances à l’épreuve de reconnaissance des mots
6.1.1.1.2 La description des performances à l’épreuve de compréhension en lecture
6.1.2 La description des performances aux épreuves évaluant les habiletés cognitives périphériques au développement de la compétence orthographique
6.1.2.1 La description des performances aux épreuves de mémoire
6.1.2.1.1 Les performances à la tâche de mémoire phonologique
6.1.2.1.2 Les performances à la tâche de mémoire visuelle
6.1.2.2 La description des performances à l’épreuve de dénomination rapide
6.1.3 La description des performances aux épreuves de traitement visuo-orthographique
6.1.3.1 Les performances à l’épreuve de jugement visuo-orthographique
6.1.3.2 Les résultats à l’épreuve de récupération écrite
6.1.3.3 Les résultats à la tâche de récupération orale
6.2 Les résultats explicatifs
6.2.1 Les analyses de corrélations
6.2.1.1 Les analyses de corrélations avec tous les niveaux scolaires
6.2.1.2 Les analyses de corrélations en fonction du niveau scolaire
6.2.1.2.1 Les analyses de corrélations entre les performances aux épreuves en première année
6.2.1.2.2 Les analyses de corrélations entre les performances aux épreuves en deuxième année
6.2.1.2.3 Les analyses de corrélations entre les performances aux épreuves en troisième année
6.2.1.2.4 Les analyses de corrélations entre les performances aux épreuves en quatrième année
6.2.2 Les résultats des analyses de régressions
6.2.2.1 Les résultats explicatifs des performances en production orthographique
6.2.2.2 Les résultats explicatifs des performances en reconnaissance de mots
6.2.2.3 Les résultats explicatifs des performances en compréhension en lecture
CHAPITRE 7 : DISCUSSION GÉNÉRALE
7.1 Les habiletés en lecture et en production orthographique et le rôle des connaissances visuoorthographiques et des capacités de mémoire et de dénomination rapide dans les performances en lecture et en écriture
7.1.1 Les habiletés en lecture et en production orthographique : bilan des épreuve
7.1.1.1 L’épreuve de production orthographique
7.1.1.2 Les épreuves de lecture
7.1.2 Les habiletés de traitement visuo-orthographique : bilan des épreuves
7.1.2.1 Les connaissances visuo-orthographiques
7.1.2.2 Le rôle du traitement visuo-orthographique dans les habiletés en production orthographique et en lecture
7.1.3 Les capacités de mémoire et de dénomination rapide : bilan des épreuves
7.1.3.1 Les capacités de mémoire phonologique et de mémoire visuelle
7.1.3.1.1 Les capacités de mémoire phonologique et leur rôle dans les habiletés en production orthographique et en lecture
7.1.3.1.2 Les capacités de mémoire visuelle et leur rôle dans les habiletés en production orthographique et en lecture
7.1.3.2 Les capacités de dénomination rapide et leur rôle dans les habiletés en production orthographique et en lecture
7.2 Synthèse et retombées didactique
7.3 Limites de l’étude et perspectives de recherche
CONCLUSION