Les pratiques parentales liées au suivi scolaire

Table des matières

RÉSUMÉ
ABSTRACT
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ABBRÉVIATIONS
INTRODUCTION
CHAPTIRE 1 – LA PROBLÉMATIQUE
Présentation du problème de recherche
1.1 La tâche des enseignantes et enseignants au secondaire
1.2 Les moyens de communication utilisés par les enseignantes et enseignants
1.3 Question de recherche
CHAPITRE 2 – LE CADRE THÉORIQUE
2.1 Définir le concept de collaboration
2.2 Les dimensions de la collaboration école-famille
2.3 Le style parental et les pratiques parentales
2.4 Les pratiques parentales liées à la réussite scolaire
2.5 Les dimensions associées aux pratiques parentales liées au suivi scolaire
2.6-Les moyens de communication de l’école envers les parents
2.7 Les composantes liées à l’emploi d’une enseignante ou un enseignant du secondaire
2.8 La question spécifique de recherche et les objectifs spécifiques
CHAPITRE 3 – LA MÉTHODOLOGIE
3.1 Le choix de la méthodologie
3.2 Les objectifs spécifiques de recherche et le recours aux tests statistiques
3.3 Le type d’approche et les étapes de recherche
3.4-Échantillonnage : les participantes et participants
3.5 Collecte de données, instruments de mesure et analyse des données
3.5.1 Le questionnaire
3.5.2 L’analyse des données
CHAPITRE 4 – PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS
4.1 Description de l’échantillonnage
4.2 Présentation des résultats obtenus aux tests statistiques
4.2.1 La perception des enseignantes et enseignants sur leur conditions de travail
4.2.2 Les moyens de communication utilisés auprès des parents
4.2.3La perception de la qualité des conditions de travail et la fréquence des communications aux parents
4.2.4 Le nombre d’élèves HDAA intégrés et la fréquence des communications
4.2.5 Les années d’expérience de travail et la fréquence des communications envoyées aux parents
4.2.6 La perception de la collaboration école-famille et la fréquence des communications envoyées aux parents
4.3 Analyse des résultats
4.3.1 Typologie de la collaboration école / famille (Larivée, 2011)
4.3.2 Portrait des communications dans les écoles représentées dans l’échantillonnage
4.3.3 Analyse des résultats selon la typologie de la collaboration école / famille de Larivée (2008)
4.3.4 Analyse des résultats au regard de St-Laurent (1994), Potvin et al. (1999) et Karsenti et al. (2002)
4.3.5 Le développement de l’identité professionnelle et la fréquence des communications envoyées aux parents
CHAPITRE 5 – DISCUSSION
5.1 Les résultats obtenus en fonction des attitudes et des perceptions des enseignantes et enseignants envers les élèves ayant des difficultés scolaires
5.2 Les résultats obtenus en fonction du développement professionnel des enseignantes et enseignants
5.3 L’effet du nombre d’élèves HDAA intégrés sur la fréquence des communications envoyées aux parents 84 5.4 Des moyens pour permettre les occasions de rencontres entre les enseignantes et enseignants du secondaire et les parents
5.5 Les types de rapport entre les parents et les enseignantes et enseignants
5.6 Limites de la recherche
5.7 L’apport d’une analyse qualitative
CONCLUSION
Références bibliographiques