Table des matières
Introduction
Chapitre 1: La problématique
1.1 Introduction
1.2 La période 1962-1980
1.2.1 Les politiques du ministère de l’Education
1.2.1.1 Le rapport Parent, ~63
1.2.1.2 Le rapport Copex, 1976
1.3 L’application des politiques ministérielles à la polyvalente La Mosaïque d’Amos de 1969 à 1982
1.3.1 Structure d’accueil mise en place à la polyvalente La Mosaïque d’Amos et l’importance du professionne l court
1.3.2 Conséquence dans l’école
1.4 La période 1981-1987
1.4.1 Les politiques du ministère de l’Education
1.4.2 La disparition du professionnel court et les visées du ministère de l’Education quant à l’enseignement professionnel (1981)
1.5 Les cheminements particuliers
1.6 L’application des politiques ministérielles à la polyvalente La Mosaïque (1983-1987)
1.6.1 Modèle organisationnel pour l es élèves en difficulté à la polyvalente La Mosaïque, 1983-1984
1.6.2 Le classement des élèves
1.7 Les impacts du modèle organisationnel actuel
1.8 Relation entre le vécu professionnel du chercheur et la situation problématique
1.9 L’objet de la recherche
1.10 Limites de la recherche
Chapitre 2: Le cadre de référence
2.1 Introduction
2.2 La recherche-action
2.3 Le modèle de Kemmis et McTaggart et le projet de cheminement particulier de la polyvalente La Mosaïque d’Amos
2.4 La mesure et l’évaluation
2.4.1 La mesure
2.4.2 La note: une norme organisationnelle
2.4.3 L’évaluation du projet de cheminement particulier
Chapitre 3: La méthodologie
3.1 Indroduction
3.2 Les sujets
3.3 Les données
3.4 Procédure
3.5 Les résultats de l’analyse des données
3.5.1 Comparaison des résultats des élèves du secteur régulier avec les résultats des élèves en cheminement particulier
3.5.2 Vérification de l’intégration des élèves en cheminement particulier au secteur régulier après un an
3.6 Suivi de cette étude
Chapitre 4: Les résultats de la recherche
4.1 Introduction
4.2 Les données
4.3 L’analyse des résultats
4.4 Présentation des résultats
4.5 Les résultats en français
4.5.1 Les résultats des groupes F.A.M. en français
4.5.2 Les résultats du groupe 3 de 2 en français
4.5.3 Les résultats du groupe secondaire régulier en français
4.5.4 Les résultats comparatifs des groupes de F.A.M., 3 de 2 et du groupe d’élèves au régulier aux examens de français
4.5.5 Les résultats individuels pour les élèves des groupes de F.A.M. aux examens de français
4.5.6 Les résultats individuels pour les élèves du groupe 3 de 2 aux examens de français
4.6 Les résultats en mathématique
4.6.1 Les résultats des groupes de F.A.M. en mathématique
4.6.2 Les résultats du groupe 3 de 2 aux examens de mathématique en décembre 1986 et juin 1987
4.6.3 Les résultats du groupe du secteur régulier en mathématique
4.6.4 Les résultats comparatifs des groupes de F.A.M., 3 de 2 et du groupe du secteur régulier aux examens de mathématique
4.6.5 Les résultats individuels des élèves des groupes de F.A.M aux examens de mathématique
4.6.6 Résultats individuels des élèves du groupe 3 de 2 aux examens de mathématique
4.7 Les résultats des élèves intégrés en 3e année du secondaire, secteur régulier
4.8 Résumé
Chapitre 5: Analyse des résultats
5.1 Introduction
5.2 Réaction des membres du groupe de travail
5.3 Interprétation des résultats des élèves aux examens
5.3.1 Interprétation des résultats des élèves à l’examen de français
5.3.2 Les orientations suggérées
5.3.3 Interprétation des résultats des élèves à l’examen de mathématique
5.3.4 Les orientations suggérées
5.3.5 Interprétation des résultats des élèves aux examens de français et en mathématique
5.3.6 Les orientations suggérées
5.4 Interprétation des résultats des élèves des groupes de cheminement particulier intégrés au secteur régulier
5.5 Conclusion
Chapitre 6: Une réflexion sur le processus de la recherche-action
6.1 Introduction
6.2 Retour sur le choix méthodologique
6.3 Analyse de la recherche-action selon la grille de Morin-Landry
6.3.1 Le contrat
6.3.2 La participation
6.3.3 Le changement
6.3.4 Le discours
6.3.5 L’action
6.4 Conclusion
Conclusion
Annexes
Bibliographie
