Table des matières
RÉSUMÉ
ABSTRACT
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION GÉNÉRALE
CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE
1.1 Introduction
1.2 Le contexte pratique de la recherche
1.2.1 Les performances de l’élève québécois et montréalais en compréhension de la lecture
1.2.2 La classe ordinaire
1.2.3 Les pratiques d’enseignement exemplaires en compréhension de la lecture
1.2.4 L’état de l’enseignement de la compréhension en lecture au Québec
1.2.5 Le contexte pratique de la recherche : synthèse
1.3 Le contexte théorique de la recherche
1.3.1 La vision simple de la lecture
1.3.1.1 La reconnaissance des mots
1.3.1.2 La compréhension linguistique
1.3.1.3 Les opérations de traitement de l’information écrite
1.3.2 L’inférence
1.3.3 Le contexte théorique de la recherche : synthèse
1.4 Question générale de recherche
CHAPITRE 2 : CADRE THÉORIQUE
2.1 Introduction
2.2 Le développement de la compréhension en lecture
2.2.1 Les grands courants pédagogiques
2.2.2 L’apprentissage de la compréhension en lecture
2.2.2.1 Le modèle interactif étendu
2.2.2.2 Le modèle de construction-intégration
2.2.3 Le développement de la compréhension en lecture : synthèse
2.3 L’inférence
2.3.1 La définition de l’inférence
2.3.2 Les classes d’inférence
2.3.2.1 Le modèle constructionniste de Graesser, Singer et Trabasso (1992, 1994)
2.3.2.2 L’hypothèse minimaliste (McKoon et Ratcliff, 1994)
2.3.2.3 Le modèle de Kintsch (1978, 1988, 1998)
2.3.2.4 Les autres appellations d’inférences
2.3.3 Le développement de l’inférence
2.3.3.1 Le développement de l’inférence chez le jeune enfant
2.3.3.2 Le développement de l’inférence chez l’élève du primaire
2.3.4 Les difficultés dans la formulation de l’inférence
2.3.4.1 L’inférence et la compréhension en lecture
2.3.4.2 L’inférence, les connaissances générales et la mémoire
2.3.4.3 L’inférence, le vocabulaire et la mémoire
2.3.4.4 L’inférence et la gestion de la compréhension
2.3.5 L’évaluation de l’inférence
2.3.5.1 Les mesures d’évaluation effectuées durant et après la lecture
2.3.5.2 Le protocole verbal
2.3.5.3 L’entretien d’explicitation
2.3.6 L’inférence: synthèse
2.4 L’enseignement de la compréhension en lecture
2.4.1 La compréhension en lecture par un enseignement explicite de stratégies
2.4.1.1 L’enseignement explicite
2.4.1.2 L’enseignement explicite de stratégies de compréhension en lecture
2.4.1.3 Les typologies de stratégies de compréhension en lecture et leur application
2.4.2 L’enseignement de la compréhension en lecture par l’imprégnation
2.4.3 L’enseignement de la compréhension en lecture par l’enseignement réciproque
2.4.3.1 La validation de l’enseignement réciproque par Palincsar et Brown
2.4.3.2 L’enseignement réciproque en classe ordinaire
2.4.4 L’enseignement de la compréhension en lecture: synthèse
2.5 L’enseignement et les programmes d’entrainement de l’inférence
2.5.2 L’enseignement de l’inférence : synthèse
2.6 Synthèse du cadre théorique et questions spécifiques de recherche
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE
3.1 Introduction
3.2 Les participants
3.2.1 Les écoles
3.2.2 Les enseignants
3.2.3 Les élèves
3.3 Les instruments de mesure et les procédures d’administration
3.3.1 Le test de compréhension en lecture
3.3.2 Le protocole verbal
3.4 L’intervention
3.4.1 Le matériel utilisé lors de l’intervention
3.4.2 Les rencontres de préparation avec les enseignants
3.4.3 La description des trois conditions expérimentales
3.5 Le déroulement de l’intervention
3.5.1 Le déroulement pour chaque groupe
3.6 L’analyse des données
3.6.1 Le test de compréhension en lecture
3.6.2 L’entretien d’explicitation
3.7 Conclusion
CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 Introduction
4.2 Les résultats au test de compréhension en lecture
4.2.1 Les résultats au test de compréhension en lecture
4.2.2 Les résultats au test de compréhension en lecture selon chaque type d’inférence
4.2.3 Synthèse de l’analyse quantitative
4.3 Les résultats à l’entretien d’explicitation
4.3.1 L’analyse qualitative des verbalisations des 16 élèves
4.3.1.1 L’inférence de cohésion
4.3.1.2 L’inférence d’élaboration
4.3.1.3 Les verbalisations liées aux quatre stratégies de l’enseignement réciproque
4.3.2 Synthèse de l’analyse qualitative
4.4 Synthèse de la présentation des résultats
CHAPITRE 5 : DISCUSSION DES RÉSULTATS
5.1 Introduction
5.2 La compréhension en lecture : bilan des résultats obtenus
5.2.1 Compréhension en lecture, enseignement réciproque, enseignement magistral et groupe contrôle
5.2.3 Inférences de cohésion et d’élaboration en enseignement réciproque, en enseignement magistral et pour le groupe contrôle
5.2.3.1 L’inférence de cohésion
5.2.3.2 L’inférence d’élaboration
5.2.4 Synthèse de l’analyse quantitative
5.3 La discussion de l’entretien d’explicitation
5.3.1 L’inférence de cohésion
5.3.2 L’inférence d’élaboration
5.3.3 Les stratégies de l’enseignement réciproque dans les verbalisations
5.4 Synthèse générale
5.5 Limites de la recherche
5.6 Retombées didactiques et perspectives de recherche
CONCLUSION GÉNÉRALE
BIBLIOGRAPHIE
