Les élèves ayant une déficience langagière

Table des matières

RÉSUMÉ
ABSTRACT
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
PREMIER CHAPITRE – LA PROBLÉMATIQUE
1.1 Contexte de la recherche
1.1.1 Intégration scolaire au Québec
1.1.2 Portrait des élèves handicapés avec une déficience langagière
1.1.3 Différenciation pédagogique : le discours officiel québécois
1.1.4 Recherches québécoises sur la différenciation pédagogique
1.2 Problème de recherche
1.2.1 Difficultés méthodologiques pour étudier la différenciation pédagogique
1.2.2 Différenciation pédagogique en classe spécialisée
1.2.3 Différenciation pédagogique envers les élèves ayant une déficience langagière
1.3 Question générale de la recherche
1.4 Pertinence et utilité de la recherche
DEUXIÈME CHAPITRE – LE CADRE THÉORIQUE
2.1 Différenciation pédagogique
2.1.1 Multiples définitions
2.1.2 Indicateurs d’analyse de la différenciation pédagogique
2.1.3 Différencier en classe spécialisée
2.2 Élèves présentant une déficience langagière
2.2.1 Nomenclature diversifiée
2.2.2 Caractéristiques langagières de ces élèves
2.2.3 Besoins de ces élèves pour apprendre
2.2.4 Différenciation pédagogique envers ces élèves
2.3 Clarification conceptuelle de la pratique enseignante
2.3.1 Conception retenue de la pratique enseignante
2.3.2 Approche théorique de la pratique enseignante
2.3.3 Modèle d’analyse de l’activité des enseignants de Goigoux (2007)
2.3.4 Indicateurs d’analyse de la pratique enseignante
2.4 Modèle synthèse théorique
2.5 Objectifs de la recherche
TROISIÈME CHAPITRE – LA MÉTHODOLOGIE
3.1 Posture de recherche
3.2 Type de recherche
3.3 Échantillonnage
3.4 Collecte des données
3.4.1 Questionnaire préliminaire
3.4.2 Entrevue semi-dirigée pré-observation avec l’enseignante
3.4.3 Observations en classe
3.4.4 Artéfacts
3.4.5 Entretien semi-dirigé post-observation
3.4.6 Journal de bord
3.4.7 Liens entre les outils et l’atteinte des objectifs spécifiques
3.5 Analyse des données
3.5.1 Réduction des données
3.5.2 Examen et traitement des données
3.6 Critères de validité et de fiabilité de l’étude
3.7 Considérations éthiques
QUATRIÈME CHAPITRE – LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 Relevé des thèmes les plus significatifs
4.2 Classe spécialisée dédiée aux élèves ayant une déficience langagière
4.3 Pratiques différenciées employées par l’enseignante
4.3.1 Environnement matériel de la classe du participant
4.3.2 Planification du participant
4.3.3 Flexibilité pédagogique au premier plan
4.3.4 Dispositifs de différenciation sous la loupe
4.4 Besoins des élèves : défi de taille
4.4.1 Diversités culturelles
4.4.2 Diversités individuelles : plan affectif et motivationnel
4.4.3 Diversités individuelles : plan cognitif et développemental
4.4.4 Synthèse des besoins de l’élève pris en compte par l’enseignante
4.5 Différencier, c’est préserver l’estime d’eux-mêmes
4.5.1 Conception de la différenciation pédagogique
4.5.2 Motivation scolaire : clé de l’apprentissage
4.5.3 Limites : démystifier les niveaux de différenciation
CINQUIÈME CHAPITRE – LA DISCUSSION DES RÉSULTATS
5.1 Caractéristiques de l’école
5.2 Caractéristiques de l’enseignante
5.2.1 Apprentissage : des chemins différents pour chacun
5.2.2 Considérer la diversité comme des différences de performance
5.2.3 Quand les attentes de l’enseignante transforment le comportement de l’élève
5.2.4 Connaitre la différenciation et ses effets sur les élèves
5.3 Caractéristiques des élèves
5.3.1 Diversité culturelle peu reconnue et exploitée
5.3.2 Gérer sa classe efficacement une priorité
5.3.3 Handicap des élèves mis au premier plan
5.4 Pratiques pédagogiques différenciées
5.4.1 Niveaux de différenciation versus les dispositifs de différenciation
5.4.2 Apport des structures différenciées
5.4.3 Réduire les exigences
5.5 Modèle émergeant des résultats de la recherche
SIXIÈME CHAPITRE – LA CONCLUSION
6.1 Limites de l’étude
6.2 Contributions des résultats
6.2.1 Contribution empirique
6.2.2 Contribution méthodologique
6.2.2 Contribution théorique
6.3 Implications pour la pratique et la recherche
BIBLIOGRAPHIE