Table des matières
Résumé
Abstract
Liste de tableaux
Liste de figures
Liste des abréviations, sigles et acronymes
Remerciements
Introduction
Chapitre 1- Problématique
1.1 Le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux et le TSA
1.2 La prévalence du TSA et ses causes
1.3 Le diagnostic de TSA et l’adolescent
1.3.1 L’adolescence pour les personnes ayant un TSA et ses spécificités
1.4 Les différentes pratiques d’interventions réalisées auprès des personnes ayant un TSA
1.4.1 L’efficacité des différentes pratiques d’interventions réalisées auprès des personnes ayant un TSA
1.5 Les défis en milieux scolaires
1.5.1 Les différentes pratiques d’interventions réalisées en classe pour les élèves ayant un TSA
1.5.2 Les limites aux différentes pratiques d’interventions réalisées en classe pour les élèves ayant un TSA
1.6 L’utilisation du chien d’assistance MIRA comme type d’intervention assistée par l’animal
1.7 La pertinence de notre recherche
1.8 Questions de recherche
Chapitre 2- Cadre de référence
2.1 La fondation MIRA et les chiens d’assistance
2.1.1 La démarche de participation au programme de la fondation MIRA et le profil familial ainsi que personnel de l’adolescent
2.1.2 Les bénéfices du chien d’assistance MIRA
2.2 Le modèle du développement humain-Processus de production du handicap (MDH-PPH) et ses prémisses théoriques inhérentes au handicap
2.2.1 Les composantes du MDH-PPH
2.2.2 Les trois domaines conceptuels du MDH-PPH2
2.2.3 L’intégration, l’inclusion et la participation sociale
2.3 Les interventions assistées par l’animal : les animaux utilisés et leurs bénéfices
2.3.1 Confusions dans le domaine des interventions assistées par l’animal
2.3.2 Différentes théories concernant les interventions assistées par l’animal
2.4 La thérapie assistée par l’animal : les animaux thérapeutiques et leurs bénéfices
2.5 L’activité assistée par l’animal : les animaux de compagnie et leurs bénéfices
2.6 Le programme assisté par l’animal : les animaux d’assistance et leurs bénéfices
2.7 Différentes interventions assistées par l’animal réalisées en classe
2.8 Différentes limites des interventions assistées par l’animal
2.9 Objectifs de la recherche
2.9.1 Objectif général
2.9.2 Objectifs spécifiques
Chapitre 3. Méthodologie
3.1 L’approche qualitative et l’étude de cas
3.2 Les participants
3.2.1 CAS 1 : Parent, adolescent ayant un TSA, enseignant et TES
3.2.2 CAS 2 : Parents, adolescente ayant un TSA, enseignante, TES de la classe et TES de l’école
3.3 Les méthodes et les instruments de collecte des données
3.3.1 L’entretien semi-dirigé et son protocole d’entretien
3.3.2 L’observation participante et sa grille d’observations et de notes
3.3.3 Le journal de bord de l’adolescent ayant un TSA
3.3.4 Le journal de bord de la chercheure
3.4 La démarche méthodologique
3.5 Les types d’analyse qualitative : l’analyse de contenu, l’analyse inductive et la triangulation
3.6 Les considérations éthiques et déontologiques
Chapitre 4 : Résultats
4.1 CAS 1
4.1.1 ENTRETIENS SEMI-DIRIGÉS
4.1.1.1 Entretien semi-dirigé : mère monoparentale de deux enfants
4.1.1.2 Entretien semi-dirigé : adolescent ayant un chien d’assistance depuis 6 ans
4.1.1.3 Entretien semi-dirigé : enseignant alternatif
4.1.1.4 Entretien semi-dirigé : technicien en éducation spécialisée (TES)
4.1.1.5 Entretiens semi-dirigés : un élève présentant un TSA
4.1.2 OBSERVATIONS PARTICIPANTES
4.1.3 JOURNAUX DE BORD
4.1.3.1 Journal de bord : chercheure en milieu alternatif
4.1.3.2 Journal de bord électronique: élève/adolescent
4.2 CAS 2
4.2.1 ENTRETIENS SEMI-DIRIGÉS
4.2.1.1 Entretien semi-dirigé : parents de trois enfants
4.2.1.2 Entretien semi-dirigé : adolescente ayant un chien d’assistance depuis 2 ans
4.2.1.3 Entretien semi-dirigé : enseignante ESI
4.2.1.4 Entretien semi-dirigé : technicien en éducation spécialisée (en classe)
4.2.1.5 Entretien semi-dirigé : technicien en éducation spécialisée (de l’école)
4.2.1.6 Entretiens semi-dirigés : une élève ayant un TSA
4.2.2 OBSERVATIONS PARTICIPANTES
4.2.3 JOURNAUX DE BORD
4.2.3.1 Journal de bord : chercheure en milieu structuré et individualisé
4.2.3.2 Journal de bord papier: élève/adolescente
Chapitre 5 : Discussion
5.1 Objectif 1 : Apports sur les facteurs personnels
5.1.1 Facteurs identitaires
5.1.2 Systèmes organiques
5.1.3 Aptitudes
5.1.4 Synthèse et discussion de cet objectif
5.2 Objectif 2 : Apports sur les facteurs environnementaux
5.2.1 Facteurs sociaux
5.2.2 Facteurs physiques
5.2.3 Synthèse et discussion de cet objectif
5.3 Objectif 3 : Apports sur les habitudes de vie
5.3.1 Activités courantes et rôles sociaux
5.3.2 Synthèse et discussion de cet objectif
5.4 Objectif 4 : Vécus et recommandations
5.4.1 Assouplir le mode d’emploi
5.4.2 Considérer les coûts et apports
5.4.3 Pertinence de l’assistance de l’animal en milieu scolaire
5.4.4 Soutenir la collaboration ÉFC
5.4.5 Expliquer l’outil d’intervention
5.4.6 Éduquer et sensibiliser
5.4.7 Offrir une meilleure visibilité
5.4.8 Préciser l’utilisation du chien d’assistance pour la personne ayant un TSA
5.4.9 Préparer le processus de deuil vécu par la personne ayant un TSA
5.5 Les limites et les forces de la recherche
5.6 Les retombées de la recherche
Conclusion
Références bibliographiques
