Les courants de la school effectiveness

Table des matières

Introduction
Première partie – Analyse du prescrit et enjeux sociaux 
1. Quelques présupposés d’ergonomie
1.1. L’écart prescrit / réel
1.2. La question de l’efficacité
1.3. Travail d’organisation et organisation du travail
1.4. Travail collectif et collectif de travail
2. Analyse du prescrit, évolution des politiques éducatives
2.1. Les politiques éducatives et la redéfinition du paysage éducatif
2.1.1. Échelle : décentraliser pour plus d’autonomie ?
2.1.2. Structure : du vertical à l’horizontal
2.1.3. Fonctionnement : obligation de résultats et établissements « autonomes »
2.1.4. Obligation de résultats : une controverse
2.1.5. L’éducation prioritaire comme laboratoire en France : un renforcement des trois
changements
3. L’évolution des fonctions des cadres
3.1. Les inspecteurs : du contrôle à l’accompagnement ?
3.2. Le chef d’établissement : de l’administratif au pilotage pédagogique
Deuxième partie – Evolution des objets de recherche, état des connaissances et enjeux
scientifiques
1. Les courants de la school effectiveness et de la school improvement
1.1. Les facteurs d’efficacité
1.2. Une conception de l’efficacité technique
1.3. Les facteurs d’amélioration : s’intéresser à l’humain ?
2. La direction : entre travail enseignant éclaté et nouvelle logique organisationnelle
2.1. L’évolution du travail enseignant
2.2. Rôle attendu de la direction et travail en équipe
2.3. Faisons le point
3. Deux approches pour une revue de littérature sur les directions scolaires
3.1. Les travaux en sociologie francophone
3.2. Les travaux en administration de l’éducation : focus sur le leadership
Troisième partie – Cadre conceptuel : de l’ activité enseignante à l’ activité de direction
1. Elargir l’approche ergonomique de l’activité enseignante
1.1. Distinguer travail d’enseignement et travail enseignant
1.2. Resituer le travail du ChE dans les trois changements du système
2. Une activité (ré)-adressée : relayer le prescrit
2.1. Ergonomie de l’activité des ChE
2.2. Travail organisé et organisant au local : une réactivation de la tension administratif /
pédagogique
2.3. Une ré-organisation commune nécessaire dans une structure nouvelle
2.4. La question du fonctionnement : entre pilotage des professeurs et résultats attendus
2.5. Faisons le point
3. L’activité adressée instrumentée du ChE
3.1. L’adressage médiatisé par des objets
3.2. Nature et origine des objets médiateurs
3.3. Les objets médiateurs et le travail d’encadrement du ChE pour une réorganisation
commune
3.4. Faisons le point
Questions spécifiques de recherche
Quatrième partie – Méthodologie 
1. Terrain d’étude et difficultés méthodologiques
2. L’entretien au service de la confrontation
3. L’analyse : QDA miner comme « Stabilo électronique », le cadre conceptuel comme une paire de
lunettes
4. Faisons le point
Cinquième partie – Analyses et résultats 
1. Analyse de l’activité adressée et instrumentée de la ChE 1
2. Analyse de l’activité adressée et instrumentée du ChE 2
3. Analyse de l’activité adressée et instrumentée du ChE 3 (entretien 1)
3.4. Les indicateurs d’avancée du travail pour le ChE
4. Analyse de l’activité adressée et instrumentée du ChE 3 (entretien 2)
4.3. La prescription comme pilote automatique du travail collectif ?
4.4. Incohérences et exigences du prescrit pour le pilotage
Sixième partie – Conclusion générale et discussion 
Conclusion générale
Discussion