Table des matières
Introduction
Première partie
Chapitre 1. Pôle épistémologique : une perspective interprétative-critique
1.1. Postulats d’une recherche socialement juste
1.2. Choix épistémo-méthodologiques
Chapitre 2. Pôle théorique : un cadre d’analyse sociologique féministe
2.1. Ancrage et apports disciplinaires
2.2. Conceptualisation des rapports sociaux, de la domination et du pouvoir
2.2.1. Les rapports sociaux de sexe et l’idée de Nature
2.2.2. L’idéologie raciste et les rapports sociaux de race
2.2.3. L’imbrication des rapports sociaux et des systèmes d’oppression
2.2.4. La domination et l’organisation du pouvoir
2.3. Conceptualisations du travail et de ses divisions
2.3.1. Les professions et les divisions internes du travail
2.3.2. L’humain face à l’organisation scientifique du travail
2.3.3. Le travail comme enjeu principal des rapports sociaux (de sexe)
2.3.4. Décloisonner l’analyse pour sortir de la spirale de la domination
2.4. Question de recherche
Chapitre 3. Problématisation : tourner le regard vers l’institution éducative et le travail enseignant
3.1. Recension critique des écrits sur l’insertion professionnelle des enseignant·es immigrants
3.1.1. Le prisme de l’insertion professionnelle
3.1.2. Une construction essentialisante des enseignant·es immigrants et de leur travail
3.1.3. L’occultation des rapports sociaux de race
3.2. Droit à l’égalité et rapports sociaux de race dans le travail
3.2.1. Discrimination et droit à l’égalité en emploi
3.2.2. Transformation du discours public et résurgence du racisme
3.2.3. Étudier les nouvelles divisions du travail enseignant pour révéler les configurations des rapports sociaux
Chapitre 4. Pôle technique : une démarche inspirée de l’ethnographie institutionnelle
4.1. Les fondements et la démarche de l’ethnographie institutionnelle
4.1.1. Partir de l’expérience quotidienne
4.1.2. Révéler les rapports de régulation par les textes
4.1.3. La démarche d’enquête et le processus d’analyse
4.1.4. Les étapes et niveaux d’investigation de l’enquête
4.2. Considérations et limites méthodologiques
4.2.1. Type de recherche, échantillonnage et rigueur
4.2.2. Considérations éthiques
4.2.3. Limites méthodologiques de la recherche
4.3. Première phase : collecte et analyse des récits d’insertion professionnelle d’enseignant·es
4.3.1. Critères de sélection et recrutement
4.3.2. Collecte et analyse des matériaux
4.3.3. Présentation des informatrices et informateurs
4.4. Deuxième phase : collecte et analyse de matériaux au niveau institutionnel
4.4.1. Critères de sélection et recrutement
4.4.2. Collecte et analyse des matériaux
4.4.3. Présentation des informateurs et informatrices et du corpus documentaire
4.5. Objectifs de la recherche
Deuxième partie
Préambule
Chapitre 5. Des voies divisées au point de départ : conditions régulant le droit d’enseigner
5.1. Accès à la profession enseignante
5.1.1. Les autorisations d’enseigner et les voies d’accès à la profession enseignante
5.1.2. Les exemptions
5.1.3. La voie et les conditions pour les titulaires d’une autorisation d’enseigner délivrée à l’extérieur du Canada
5.1.4. Le stage probatoire
5.2. Nouvelles régulations et différenciations des conditions d’obtention des autorisations d’enseigner
5.2.1. Formalisation de l’autorisation provisoire d’enseigner
5.2.2. Mise en perspective de la proportion de titulaires d’une autorisation d’enseigner obtenue à l’extérieur du Canada
5.2.3. Accroissement de l’écart entre les titulaires d’une autorisation d’enseigner délivrée à l’extérieur du Québec et du Canada
5.2.4. Droit à la reconnaissance équitable de ses acquis
5.2.5. Différenciation et division des voies d’accès à la profession selon le lieu de qualification des personnes
5.3. Institutionnalisation d’un régime de stage préjudiciable et inéquitable
5.3.1. Les stages supervisés ou l’obligation de contrats de travail
5.3.2. Un accompagnement professionnel compromis
5.3.3. Équité et imputabilité des procédures d’évaluation
5.3.4. Un processus d’évaluation irréaliste : le récit croisé de deux directions
5.4. Récits d’enseignantes et synthèse
5.4.1. « Que signifie qualifié ? » (Mirela)
5.4.2. Une double course au contrat
5.4.3. « C’est toute qu’une nébuleuse! » (Elena)
5.4.4. Un tuyau percé pour débuter
Chapitre 6. Des voies divisées jusqu’à la liste de priorité : catégories d’enseignant·es et attribution des affectations
6.1. Les conventions collectives du personnel enseignant
6.1.1. Les catégories d’enseignant·es et le champ d’application de la convention collective
6.1.2. Les champs d’enseignement et les disciplines
6.1.3. L’engagement et les contrats d’engagement
6.1.4. La liste de priorité et les critères d’accès
6.1.5. L’octroi des contrats et l’ordre de la liste de priorité
6.2. Sous la pénurie, des statuts d’emploi et des conditions de travail fragmentés et hiérarchisés
6.2.1. La sécurité d’emploi face à la flexibilité
6.2.2. Mise en perspective de la pénurie de personnel enseignant dans les médias
6.2.3. Un marché pour qui? Les enseignant·es devant l’opacité du système
6.2.4. Flexibilisation du travail et fragmentation des statuts d’emploi en enseignement
6.3. Des voies différenciées pour l’attribution des affectations et la progression vers la sécurité d’emploi
6.3.1. L’embauche et les recommandations par les directions
6.3.2. Les systèmes centralisés et décentralisés d’attribution des suppléances
6.3.3. Être à la bonne place au bon moment?
6.3.4. Du statut hiérarchisé des suppléant·es et des remplaçant·es en milieu scolaire
6.4. Récits d’enseignant·es et synthèse
6.4.1. « Parce qu’il faut commencer quelque part » (Naoual)
6.4.2. La « mafia de l’éducation » (Safa)
6.4.3. Les nouvelles configurations hiérarchisées du travail
Chapitre 7. Des voies divisées au moment de la sélection : droit à l’égalité et rapports sociaux
7.1. Dispositif pour le droit à l’égalité en emploi
7.1.1. Les chartes et le droit à l’égalité en emploi
7.1.2. Les programmes d’accès à l’égalité en emploi
7.2. Des programmes inefficaces pour rétablir le droit à l’égalité
7.2.1. Les mesures des programmes d’accès à l’égalité en emploi des commissions scolaires
7.2.2. Les données des programmes d’accès à l’égalité en emploi des commissions scolaires
7.2.3. Des mesures de redressement inopérantes
7.2.4. Des statuts d’emploi aux droits différenciés
7.3. Des processus et critères de sélection différenciés et préjudiciables
7.3.1. L’organisation différenciée des processus de sélection du personnel enseignant
7.3.2. Des conditions d’évaluation variables pour le personnel en début de carrière
7.3.3. Une évaluation à la discrétion de la direction
7.3.4. L’enjeu de la perception de compétence en gestion de classe
7.3.5. L’autonomie et les qualités relationnelles comme critères de sélection
7.4. Récits d’enseignant·es et synthèse
7.4.1. Assignations en milieu scolaire
7.4.2. Articulation des rapports sociaux de sexe et de race
7.4.3. « Tu te plies ou tu te tasses » (Pierre)
7.4.4. Faux départs et injustice
7.4.5. Une question de gestion de classe ou de division du travail?
7.4.6. Distributions dissymétriques du travail et rapports sociaux
Conclusion
Bibliographie
Par : Julie Larochelle-Audet
