Les approches radical-humanistes

Table des matières

Introduction
Chapitre 1 :Un contexte social et politique favorable à l’évaluation des établissements d’enseignement: La problématique
1.1 Les administrations publiques dans le contexte de la mondialisation
1.2 Politiques éducatives et mondialisation
1.3 L’origine, le rôle et les enjeux de l’évaluation des établissements scolaires
1.3.1 Les différents rôles de l’évaluation
1.3.1.1 Le rôle de maintien du contrôle
1.3.1.2 Le rôle de normalisation
1.3.1.3 Le rôle de légitimation
1.3.2 Les enjeux de l’évaluation des établissements d’enseignement
1.4 Conclusion
Chapitre 2 :Les fondements théoriques de la recherche
2.1 Introduction
2.2 Les caractéristiques organisationnelles des établissements d’enseignement supérieur
2.2.1 Les approches rationalistes de l’organisation et leurs limites
2.2.2 Les théories de la contingence : la contrainte de l’environnement sur l’organisation scolaire
2.2.3 Des visions fragmentées des organisations d’enseignement
2.2.3.1 Les approches culturelles sociocognitivistes
2.2.3.2 Les théories de la convention
2.2.3.3 Les approches radical-humanistes
2.2.3.4 L’approche sociopolitique
2.2.4 Les caractéristiques de l’approche choisie
2.3 La régulation dans le champ de l’éducation: les concepts et les recherches
2.3.1 Le concept de régulation
2.3.2 Les niveaux analytiques de régulation
2.3.3 Les typologies des modes de régulation
2.3.4 Les recherches sur la régulation dans le champ de l’administration de l’éducation
2.3.5 L’évaluation institutionnelle en tant que mode de régulation des établissements d’enseignement supérieur
Conclusion
Chapitre 3 :La démarche méthodologique
3.1 Introduction
3.2 Les caractéristiques de la recherche
3.3 La question de recherche
3.4 La délimitation de l’objet de recherche
3.5 Le choix des sites
3.6 Le cheminement de la recherche
3.6.1 La première phase
3.6.2 La deuxième phase
3.6.3 La troisième phase
3.6.4 La quatrième phase
3.7 La collecte des données
3.7.1 Les interviews semi-directives
3.7.2 L’analyse documentaire
3.8 Le traitement des données
3.9 L’analyse et l’interprétation des données
3.10 La validation des résultats de l’analyse
3.11 Conclusion
Chapitre 4 :Les cégeps et leurs processus d’évaluation
4.1 Introduction
4.2 Les cégeps et leurs acteurs
4.2.1 Les acteurs
4.2.2 Le mode de régulation des cégeps
4.2.3 La situation des cégeps au moment de l’étude au terrain
4.3 L’évaluation institutionnelle dans les cégeps
4.3.1 La première phase : la priorité à l’évaluation des apprentissages
4.3.2 La deuxième phase: l’évaluation des programmes et les plans de réussite
4.3.3 La troisième phase : l’évaluation institutionnelle
4.3.3.1 Les buts et les enjeux de l’évaluation institutionnelle
4.3.3.2 La démarche d’évaluation institutionnelle
4.3.3.3 Le regard extérieur et le rôle de la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial
4.4 Conclusion
Chapitre 5 :La démarche d’évaluation institutionnelle au collège Azur
5.1 Introduction
5.2 Le contexte
5.2.1 L’institution
5.2.2 Les orientations générales de la gestion du collège
5.2.2.1 Une régulation locale à travers des pratiques de concertation
5.2.2.2 La gestion stratégique et les pratiques évaluatives
5.3 Le déroulement du processus d’évaluation
5.3.1 L’impact local du boycott des enseignants
5.3.2 Leschoixdelarégie
5.3.3 La concertation initiale
5.3.3.1 Les visées de l’évaluation institutionnelle
5.3.3.2 Le choix de la démarche d’évaluation institutionnelle
5.3.4 La constitution de l’équipe
5.3.5 Le travail de l’équipe et ses difficultés
5.3.5.1 L’organisation du travail
5.3.5.2 Les difficultés rencontrées dans le travail individuel
5.3.6 La coordination du travail en équipe
5.3.6.1 Gérer un travail en surplus
5.3.6.2 Adapter le Guide d’évaluation institutionnelle
5.3.6.3 Mettre au point les synthèses
5.3.7 La mise en forme du Rapport d’auto-évaluation institutionnelle
5.3.7.1 Le contenu et la forme du Rapport d’auto-évaluation
5.3.7.2 La validation du Rapport d’auto-évaluation
5.3.8 L’examen externe par la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial
5.3.8.1 La préparation de la visite
5.3.8.2 Les rencontres
5.3.8.3 Le rapport de la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial et les suites de l’examen externe
4 5.4 L’impact perçu de l’évaluation institutionnelle
5.5 Les enjeux de l’évaluation institutionnelle au collège Azur
5.5.1 Réussir (<l’examen»
5.5.2 Préserver et affirmer la culture de l’institution
5.6 Les caractéristiques de l’appropriation de l’évaluation institutionnelle au collège Azur
5.7 Conclusion
Chapitre 6 :La démarche d’évaluation institutionnelle dans le collège Bleu
6.1 Introduction
6.2 Le contexte
6.2.1 L’institution
6.2.2 Les orientations générales de la gestion du collège
6.3 Le déroulement du processus d’évaluation
6.3.1 La constitution du Comité local d’évaluation
6.3.2 Le boycott du Syndicat des enseignantes et des enseignants
6.3.3 La première phase L’appropriation de la démarche
6.3.3.1 Les choix initiaux
6.3.3.2 Le début de la démarche
6.3.4 La deuxième phase Les consultations et leur impact
6.3.4.1 La fonction des sous-groupes de travail
6.3.4.2 La réalisation des sondages
6.3.4.3 Les résultats et l’impact institutionnel des consultations
6.3.5 La troisième phase : La rédaction et la diffusion du Rapport d’autoévaluation
6.3.5.1 La mise au point du Rapport d’auto-évaluation
6.3.5.2 La diffusion du Rapport d’auto-évaluation et du plan d’action
6.4 L’évaluation externe
6.4.1 Le rapport de la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial
6.5 L’impact perçu de l’évaluation institutionnelle
6.6 Les enjeux de l’évaluation institutionnelle au collège Bleu
6.6.1 Vaincre l’épreuve
6.6.2 Faire de l’évaluation institutionnelle un outil de développement organisationnel
6.7 Les caractéristiques de l’appropriation de l’évaluation institutionnelle au collège Bleu
6.8 Conclusion
Chapitre 7 :L’appropriation de la démarche d’évaluation institutionnelle — construction de sens, apprentissage et auto régulation
7.1 Introduction
7.2 Deux processus de construction de sens: Similitudes et différences
7.2.1 La situation de départ
7.2.2 Le processus d’auto-évaluation
7.2.3 L’évaluation externe, l’impact et les suites du processus
7.3 Le processus d’évaluation institutionnelle en tant que démarche pédagogique: les apprentissages individuels et collectifs
7.3.1 Les acteurs et leurs apprentissages en cours de processus
7.3.2 Les apprentissages collectifs et l’institutionnalisation du processus d’évaluation institutionnelle
7.4 L’évaluation institutionnelle et le mode de régulation des deux établissements
7.4.1 Le rôle des dirigeants dans l’appropriation de l’évaluation institutionnelle
7.4.2 L’appropriation de l’évaluation institutionnelle
7.4.3 Les coalitions et les négociations pendant l’évaluation institutionnelle
7.4.4 L’ÉI et la création d’un nouveau mode de régulation
7.4.5 Un modèle d’appropriation de l’évaluation institutionnelle par les collèges
7.5 Conclusion
Conclusion
Bibliographie