Table des matières
INTRODUCTION
CHAPITRE 1. PROBLÉMATIQUE
1.1 Les paradoxes dans les conditions actuelles de travail de l’enseignant du secondaire
1.1.1 L’équité, trois visions de l’égalité
1.1.2 La vision multiple de l’hétérogénéité des groupes-élèves
1.1.3 Le dilemme entre le travail prescrit et le travail réel
1.2 Les pratiques développées pour mieux soutenir l’apprentissage de tous les élèves
1.2.1 La variabilité des pratiques de différenciation pédagogique et les conceptions de l’enseignant à l’égard de l’hétérogénéité des groupes-élèves
1.2.2 Le recours au regroupement des élèves
1.2.3 La matière enseignée, une condition favorable à la différenciation pédagogique
1.3 L’enseignement des sciences
1.3.1 Une matière pluridisciplinaire au secondaire
1.3.2 L’investigation scientifique
1.4 La question générale de recherche
CHAPITRE 2. CADRE DE RÉFÉRENCE
2.1 Le concept de la différenciation pédagogique
2.1.1 Une pratique enseignante qui postule l’éducabilité
2.1.2 Les conceptions de l’hétérogénéité des groupes-élèves
2.1.3 Le regroupement des élèves
2.2 L’investigation scientifique comme méthode d’enseignement des sciences au secondaire
2.2.1 Le constructivisme
2.2.2 Les recherches empiriques en lien avec le concept de la différenciation pédagogique
2.3 Représentation schématique du cadre de référence de la recherche
2.4 Les objectifs de la recherche
CHAPITRE 3. MÉTHODOLOGIE
3.1 L’enjeu et le type de recherche
3.2 Le recrutement des participants
3.2.1 La démarche de recrutement
3.2.2 Les participantes
3.3 Les procédures de la collecte de données
3.4 La description des instruments
3.4.1 Les observations directes en classe
3.4.2 Les entretiens
3.5 Le contrôle de qualité et la règle de scientificité
3.6 Les considérations éthiques
3.7 La stratégie de l’analyse des données
3.8 La posture épistémologique de la chercheuse
CHAPITRE 4. PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 LE CAS DE KAMILA
4.1.1 LA DESCRIPTION DU REGROUPEMENT D’ÉLÈVES RÉALISÉ PAR KAMILA
4.1.1.1 La formation de sous-groupes
4.1.1.2 Le tirage au sort, deux événements significatifs
4.1.1.3 Le travail des élèves en sous-groupes
4.1.1.4 Les interventions de Kamila
4.1.1.5 Conclusion
4.1.2 LES INTENTIONS DE KAMILA QUANT AU REGROUPEMENT D’ÉLÈVES
4.1.2.1 L’activité
4.1.2.2 Les élèves
4.1.2.3 Conclusion
4.1.3 LA CONCEPTION DE KAMILA À L’ÉGARD DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES GROUPESÉLÈVES, UNE VISION DE L’ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ
4.1.4 LA SYNTHÈSE PRÉLIMINAIRE DES RÉSULTATS DE KAMILA
4.2 LE CAS DE WASSILA
4.2.1 LA DESCRIPTION DU REGROUPEMENT D’ÉLÈVES RÉALISÉ PAR WASSILA
4.2.1.1 La formation de sous-groupes
4.2.1.2 La tâche individuelle durant le travail des élèves en sous-groupe
4.2.1.3 Les deux événements significatifs en lien avec l’activité
4.2.1.4 L’intervention de Wassila
4.1.2.5 Conclusion
4.2.2 LES INTENTIONS DE WASSILA QUANT AU REGROUPEMENT D’ÉLÈVES
4.2.2.1 L’entraide en sous-groupes
4.2.2.2 L’intervention systématique
4.2.2.3 Conclusion
4.2.3 LA CONCEPTION DE WASSILA À L’ÉGARD DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES GROUPES ÉLÈVES
4.2.3.1 La vision des caractéristiques individuelles des élèves vulnérables
4.2.3.2 La vision des caractéristiques collective des élèves vulnérables
4.2.3.3 Conclusion
4.2.4 LA SYNTHÈSE PRÉLIMINAIRE DES RÉSULTATS DE WASSILA
4.3 LE CAS DE MARIE-ROSE
4.3.1 LA DESCRIPTION DU REGROUPEMENT D’ÉLÈVES RÉALISÉ PAR MARIE-ROSE
4.3.1.1 La formation de sous-groupes
4.3.1.2 Le travail des élèves
4.3.1.3 Les interventions de Marie-Rose
4.3.1.4 L’événement significatif, la récupération
4.3.1.5 Conclusion
4.3.2 LES INTENTIONS DE MARIE-ROSE
4.3.2.1 L’entraide intra et inter sous-groupes
4.3.2.2 La construction de l’apprentissage au laboratoire
4.3.2.3 Le choix des élèves
4.3.2.4 Conclusion
4.3.3 LES CONCEPTIONS DE l’HÉTÉROGÉNÉITÉ DE MARIE-ROSE À L’ÉGARD DES GROUPES-ÉLÈVES
4.3.3.1 La vision multidimensionnelle des élèves
4.3.3.2 La difficulté récurrente de groupe-classe
4.3.3.3 Conclusion
4.3.4 LA SYNTHÈSE PRÉLIMINAIRE DES RÉSULTATS DE MARIE-ROSE
CHAPITRE 5. DISCUSSION DES RÉSULTATS
5.1 La variabilité des regroupements réalisés par les trois enseignantes
5.1.1 Le regroupement conditionné de Kamila
5.1.2 Le regroupement ordonné réalisé par Wassila
5.1.3 Le regroupement flexible réalisé par Marie-Rose
5.1.4 Synthèse : les invariables dans les trois regroupements
5.2 Les intentions des trois enseignantes
5.2.1 Le regroupement conditionné reflète une différenciation intuitive de Kamila
5.2.2 Le regroupement ordonné reflète une différenciation réfléchie a posteriori de Wassila
5.2.3 Le regroupement flexible reflète une différenciation pensée a priori de Marie-Rose
5.2.4 Synthèse
5.3 Les conceptions des enseignantes à l’égard de l’hétérogénéité
5.3.1 La conception de Kamila
5.3.2 Les conceptions de Wassila
5.3.3 Les conceptions de Marie-Rose
5.3.4 Synthèse
CONCLUSION GÉNÉRALE : POUR UNE THÉORIE DE LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
Bibliographie
ANNEXE 1. LA LETTRE DE SOLLICITATION
ANNEXE 2. LE FORMULAIRE DE CONSENTEMENT
