L’épreuve de production d’écrits

Table des matières

INTRODUCTION
CHAPITRE I : PROBLÉMATIQUE
1.1 L’APC : Naissance d’un paradigme
1.1.1 Influence de la formation professionnelle
1.1.2 L’approche traditionnelle des curricula
1.1.2.1 Les fondements des programmes par objectifs
1.1.2.2 Avantages des programmes par objectifs
1.1.2.3 Limites des programmes par objectifs
1.1.3 La compétence : caractéristiques et implications pour l’évaluation
1.1.4 L’évaluation des compétences
1.1.4.1 À l’origine, différentes conceptions de l’évaluation
1.1.4.2 Des critiques des conceptions traditionnelles de l’évaluation
1.1.4.3 L’évaluation en contexte authentique comme solution
1.1.4.4 L’évaluation certificative en contexte d’APC : pratiques et problèmes relevés
1.2 Le système éducatif Sénégalais : état des lieux
1.2.1 L’organisation du système éducatif Sénégalais
1.2.2 Les principales réformes entreprises dans le système éducatif Sénégalais
1.2.2.2 Les réformes dans le secteur de l’éducation de 1980 à 1990
1.2.2.3 Les réformes des années 1990-2000
1.2.2.4 Les réformes à partir des années 2000
1.3 Le français au Sénégal
1.3.1 Le statut du français au Sénégal
1.3.2 Les difficultés d’enseignement du français
1.4 La façon d’élaborer les épreuves certificatives en fin primaire au Sénégal
1.4.1 Les objectifs et les disciplines à l’entrée en 6e et au CFEE
1.4.2 La prise en charge des compétences en lecture et en écriture dans le programme sénégalais
1.4.3 La préparation des épreuves
1.4.4 L’organisation de l’examen
1.4.5 La correction des épreuves
1.4.6 Les écueils de cette forme d’évaluation
1. 5. Le but de la recherche
CHAPITRE II : CADRE CONCEPTUEL
2.1. L’évaluation certificative
2.2 Le concept de compétence
2.2.1 Le concept de compétence : évolution d’une définition
2.2.2 Les compétences en lecture et en écriture
2.2.2.1 La compétence en lecture
2.2.2.2 La compétence en écriture
2.3 Le concept de situation
2.3.1. La notion de problème liée inextricablement au concept de situation
2.3.2 La hiérarchisation des situations selon la typologie de Scallon
2.3.2.1 Situations de connaissances : problème fermé
2.3.2.2 Situation d’habiletés : problème semi-ouvert
2.3.2.3 Situations de compétence : problème ouvert
2.3.3. Situation d’évaluation de l’apprentissage (assessment to learning)
2.3.4 Caractéristiques des situations de compétence visant l’évaluation de l’apprentissage
2.3.4.1 Une situation de compétence est complexe
2.3.4.2 Une situation de compétence est contextualisée, signifiante et authentique
2.3.4.3 Une situation de compétence est en conformité avec les éléments du programme sous-tendu
2.3.4.4 Élaboration d’une situation d’évaluation de compétences
2.4 Questions spécifiques de recherche
CHAPITRE III : CADRE MÉTHODOLOGIQUE
3.1 Éléments de posture épistémologique
3.2 Type de recherche : la recherche de développement
3.2.1 Structure de la recherche
3.2.2 Le modèle d’action
3.2.2.1L’analyse des besoins
3.2.2.2 L’élaboration du prototype
3.2.2.3 Le contrôle qualité
3.2.3 Les participants à l’étude
3.2.3.1 Les participants à la constitution du modèle d’action
3.2.3.2 Les participants aux validations et à la mise à l’essai
3.2.4 La collecte de données : la méthode
3.2.4.1 L’entrevue de groupe
3.2.4.3 Les questionnaires ouverts
3.2.4.4 Le journal de bord
3.2.5 Le canevas
3.2.5. 1 La première validation
3.2.5.2 La seconde validation
3.2.5.3 La mise à l’essai
3.2.6 Le cadre d’analyse
3.2.6.1 L’analyse de l’entrevue de groupe
3.2.6.2 L’analyse des entrevues individuelles
3.2.6.3 L’analyse des résultats de la mise à l’essai
CHAPITRE IV- PREMIER REGISTRE D’ANALYSE : LE PROCESSUS D’ELABORATION D’INSTRUMENTS D’EVALUATION, UNE STRATEGIE COMPLEXE
4.1 De l’analyse des besoins à la conception du prototype
4.1.1 L’analyse des épreuves
4.1.1.1 L’épreuve d’étude de texte
4.1.1.2 L’épreuve de production d’écrits
4.1.1.3 Le point de vue des inspecteurs sur les épreuves proposées au Sénégal
4.1.2 L’élaboration du prototype
4.1.2.1 L’épreuve d’étude de texte
4.1.2.3 Les outils accompagnant les épreuves
4.2 Des validations à la mise à
4.2.1 La première validation
4.2.1.1 Épreuve de lecture
4.2.1.2 Épreuve d’écriture
4.2.1.3 Guide d’administration
4.2.1.4 Guide de correction
4.2.1.5 Le document pour les élèves
4.2.2 La seconde validation
4.2.2.1 Épreuve d’étude de texte
4.2.2.2 Épreuve de production d’écrit
4.2.2.3 Guide d’administration
4.2.2.4 Guide de correction
4.2.2.5 Le document pour les élèves
4.3 Mise à l’essai
4.3.1 La préparation
4.3. 2 L’administration et la correction
4.3.3 Premier niveau d’analyse des interprétations
4.3.3.1 Analyse des écarts de l’interprétation globale de l’épreuve d’étude de textes
4.3.3.2 Analyse des écarts de l’interprétation par tâche
4.3.3.3 Analyse des écarts de l’interprétation globale de l’épreuve de production d’écrit
4.3.3.4 Analyse des écarts de l’interprétation par critère
4.3.4 Deuxième niveau d’analyse des interprétations
4.3.4.1 L’analyse documentaire
4.3.4.2 L’examen de quelques copies
4.3.4.3 Les résultats issus du questionnaire ouvert
CHAPITRE V : DEUXIÈME REGISTRE D’ANALYSE : LA PRODUCTION ET L’USAGE NEGOCIES DES INSTRUMENTS D’EVALUATION, SOURCE D’ENJEUX MULTIPLES
5.1 Le concept de construction de sens
5.1.1 Les dimensions de la négociation de sens
5.1.1.1 La participation
5.1.1.2 La réification
5.2 La construction de sens lors des validations
5.2.1 Les résultats en lien avec la complexité des situations
5.2.2 Les résultats en lien avec la signifiance des situations
5.2.3 Les résultats en lien avec la conformité des situations
5.3 La construction de sens lors de l’interprétation des productions d’élèves
5.3.1 La pratique du jugement professionnel
5.3.2 Les réifications dans la pratique du jugement professionnel
CONCLUSION
Références bibliographiques
ANNEXES