Table des matières
REMERCIEMENTS
ACRONYMES
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
RÉSUMÉ
INTRODUCTION
CHAPITRE 1
LES FONDEMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE
1.1 L’ÉDUCATION POUR TOUS : LEVIER DU DÉVELOPPEMENT
1.1.1 Qu’est-ce que l’éducation?
1.1.2 Qu’est-ce que le développement?
1.1.3 Le lien éducation et développement
1.2 LA QUESTION DE « L’ÉDUCATION POUR TOUS »
1.2.1 Situation générale de la question de l’éducation pour tous
1.2.2 La situation du Gabon en matière d’éducation pour tous
1.3 LA SITUATION DES BAKOYA DU GABON
1.3.1 Ce que nous savons du Gabon, de ses régions, de ses ethnies
1.3.2 Mode de vie des Bakoya
1.3.3 La conception de l’éducation chez les Bakoya
1.3.4 Le processus de sédentarisation
1.3.5 La question scolaire
1.4 VERS UNE NOUVELLE COMPRÉHENSION DU PHÉNOMÈNE
1.4.1 Les parents comme acteurs stratégiques
1.4.2 De l’implication parentale dans la scolarisation des enfants
1.4.3 Les représentations sociales comme angle d’étude
1.5 QUESTION, OBJECTIF DE LA RECHERCHE
1.6 PERTINENCE SOCIALE ET SCIENTIFIQUE DE LA RECHERCHE
CHAPITRE 2
CADRE CONCEPTUEL ET THÉORIQUE
2.1 PERSPECTIVE D’ÉTUDE DE L’EXPÉRIENCE SCOLAIRE
2.1.1 Notre position théorique
2.2 PERSPECTIVE D’ÉTUDE DES REPRÉSENTATIONS SOCIALES
2.2.1 Fondements épistémologiques des représentations sociales
2.2.1.1 Des représentations collectives aux représentations sociales
2.2.1.2 Définitions des représentations sociales
2.2.1.3 La double nature des représentations sociales
2.2.2 Lien entre représentations sociales et pratiques sociales
2.2.3 Le concept d’implication parentale
CHAPITRE 3
CHOIX MÉTHODOLOGIQUES
3.1 APPROCHES MÉTHODOLOGIQUES PRÉCONISÉES DANS LA SAISIE DES REPRÉSENTATIONS SOCIALES
3.1.1 Notre approche méthodologique : Une démarche qualitative
3.1.1.1 Les fondements de l’approche «dite» qualitative
3.2 LE DEVIS MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE
3.2.1 La constitution de l’échantillon et profil des participants
3.2.1.1 L’échantillonnage
3.2.1.2 Le profil des participants
3.2.2 Les sites de la recherche
3.2.2.1 Le site de l’Ogooué-Ivindo
3.2.2.2 Le site de l’Estuaire
3.2.3 Les instruments privilégiés pour la collecte des données
3.2.3.1 La carte mentale
3.2.3.2 L’entretien semi-dirigé individuel
3.2.3.3 Le journal de bord .
3.2.4 Procédures d’analyse
CHAPITRE 4
PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4.1 LA VISION GÉNÉRALE DE L’ÉCOLE ET DE SA FONCTION ÉDUCATIONNELLE
4.1.1 Des souvenirs qui marquent : de l’école idyllique à l’école mitigée
4.1.3.1 Leur point de vue sur les enseignants : des enseignants distants aux enseignants démotivés
4.1.3.2 Regard sur l’association des parents d’élèves : entre méfiance et nécessité
4.2 LES MOTIFS PARENTAUX DE FRÉQUENTATION DE L’ÉCOLE OU LA « MISE SCOLAIRE »
4.2.1 L’école comme outil de réussite sociale
4.2.2 L’école comme « planche de salut » de l’enfant bakoya
4.2.2.1 L’école, un moyen de considération
4.2.2.2 L’école, un moyen de faire mieux que les parents
4.2.2.3 L’école, un moyen d’émancipation de la jeune fille bakoya
4.2.3 L’école comme outil d’obtention du diplôme
4.2.3.1 La nécessité du diplôme
4.2.3.2 Le diplôme oui, mais
4.3 LA VISION DE L’IMPLICATION PARENTALE ET SON RÔLE DANS LE CHEMINEMENT SCOLAIRE DE L’ENFANT
4.3.1 Une conception de l’implication parentale beaucoup influencée par le propre niveau d’instruction des parents
4.3.2 Un discours unanime sur l’importance de l’implication, mais à des degrés différents
4.3.3 Le bulletin scolaire et l’angoisse du jugement suprême
4.3.4 Un lien reconnu entre implication parentale et cheminement scolaire de l’enfant
4.4 UN REGARD SOCIOCRITIQUE SUR L’ÉCOLE
4.4.1 La critique de l’école payante : renforcement des inégalités sociales
4.4.2 La déstabilisation des valeurs morales par l’école
4.4.3 L’école assimilatrice
4.5 SYNTHÈSE DES DONNÉES ISSUES DU DISCOURS DES PARENTS BAKOYA SUR L’ÉCOLE
CHAPITRE 5
INTERPRÉTATION ET DISCUSSION DES RÉSULTATS
5.1 L’ÉCOLE : UN ESPACE POUR FORMER LE « GRAND TYPE »
5.1.1 Points d’enracinement de l’image du « grand type » comme symbole de la réussite sociale par l’école
5.1.2 L’image du grand type : un symbole socialement partagé
5.1.3 L’image du grand type : un symbole qui va au-delà des parents bakoya
5.2 UNE IMAGE STÉRÉOTYPÉE DE LA FILLE INSTRUITE
5.3 L’ÉCOLE ASSIMILATRICE OU LA REPRODUCTION DE LA DOMINATION BANTOUE SUR LES PYGMÉES
5.3.1 Un rapport de dominé à l’égard de l’école
5.3.2 La question identitaire : lieu d’ancrage de l’ambiguïté des RS de l’école des parents bakoya du Gabon
5.3.3 Quand les Bantous prennent la place du colonisateur
5.3.4 Petite incursion dans la sociologie des inégalités
5.3.5 Le droit à la différence : une réponse à l’endroit de l’école assimilatrice
5.4 L’ÉCOLE PAYANTE : UN OBSTACLE À L’ÉGALITÉ DES CHANCES
CONCLUSION
1. RETOUR SUR LE PROCESSUS D’ÉLABORATION DE LA THÈSE
2. RETOUR SUR LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE ET RETOMBÉES PÉDAGOGIQUES, SOCIALES ET POLITIQUES
2.1 Des résultats significatifs pour une prise en compte du rôle de l’État dans l’intégration scolaire des Pygmées
2.2 La relation école-famille : une relation à construire pour une prise en compte du rôle de l’école dans l’intégration scolaire des Pygmées
3. LIMITES DE LA RECHERCHE ET PISTES DE RÉFLEXION POUR DES RECHERCHES FUTURES
ANNEXE 1
LOCALISATION GÉOGRAPHIQUE DU GABON
ANNEXE 2
LOCALISATION DES GROUPES ETHNIQUES BANTOUS
ANNEXE 3
LOCALISATION DES GROUPES ETHNIQUES PYGMÉES
ANNEXE 4
LES ÉTAPES DE LA RECHERCHE QUALITATIVE
ANNEXE 5
QUESTIONNAIRE D’IDENTIFICATION AUPRÈS DES PARENTS BAKOYA
ANNEXE 6
LA CARTE ROUTIÈRE DES VILLAGES PARTICIPANTS À NOTRE RECHERCHE
ANNEXE 7
LA CARTE MENTALE SUR L’ÉCOLE
ANNEXE 8
GRANDS THÈMES ET INFORMATIONS RECHERCHÉES POUR L’ENTRETIEN SEMI-DIRIGÉ INDIVIDUEL
ANNEXE 9
CANEVAS POUR L’ENTRETIEN SEMI-DIRIGÉ INDIVIDUEL
ANNEXE 10
APPROBATION ÉTHIQUE
ANNEXE 11
CARTE MENTALE SUR LES DIFFICULTÉS ET FAVEURS LIÉES À L’ÉCOLE
ANNEXE 12
CARTE MENTALE SUR APPRENTISSAGES SCOLAIRES
ANNEXE 13
CARTE MENTALE SUR PERSONNEL ENSEIGNANT ET PERSONNEL NON ENSEIGNANT
ANNEXE 14
CARTE MENTALE SUR BIEN-ÊTRE SOCIAL
ANNEXE 15
LA CARTE MENTALE SUR LE ROLE PARENTAL
ANNEXE 16
CARTE MENTALE SUR APPRÉCIATION ET RÔLE DE L’ENFANT
RÉFÉRENCES
