Table des matières
REMERCIEMENTS
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONyMES
RÉSUMÉ
INTRODUCTION
L’HISTORIQUE
CHAPITRE 1 LA PROBLÉMATIQUE
1.1 Les lois et politiques en vigueur servant de cadre de référence dans l’obligation
d’accommodement des étudiants en situation de handicap
1.2 Le portrait des universités et de la population en situation de handicap
1.2.1 L’évolution de cette population dans les universités
1.2.2 Les services de soutien offerts
1.2.3 Le manque de ressources et d’expertise
1.2.4 Les préjugés envers les étudiants en situation de handicap
1.3 Les difficultés auxquelles tout étudiant est confronté au postsecondaire
1.3.1 Les difficultés inhérentes aux étudiants ayant un trouble d’apprentissage ou un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
1.4 Le problème et les questions de recherche
1.5 Les retombées de la recherche
1.6 La pertinence de la recherche
CHAPITRE Il LE CADRE DE RÉFÉRENCE
2.1 Le trouble d’apprentissage et le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
2.2 Les troubles d’apprentissage ou troubles spécifiques des acquisitions scolaires
2.2.1 Les manifestations relatives aux troubles d’apprentissage
2.3 Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
2.3.1 Les manifestations relatives au trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
2.3.2 Le trouble déficitaire de l’attention chez l’adulte
2.4 Les impacts des troubles d’apprentissage et du trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité sur les apprentissages et sur la vie
2.5 Les stratégies d’apprentissage
2.5.1 Les stratégies dites cognitives
2.5.2 Les stratégies dites métacognitives
2.5.3 Les stratégies dites de gestion des ressources
2.5.4 Les stratégies dites affectives
2.6 Le profil personnel de stratégies d’apprentissage et l’étudiant dit « à succès »
2.7 Les stratégies d’apprentissage et la réussite scolaire
2.8 Les études sur la réussite des étudiants ayant un trouble d’apprentissage ou un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
2.9 Les objectifs de recherche
CHAPITRE III LA MÉTHODOLOGIE
3.1 Le type de recherche
3.2 Les caractéristiques du milieu et la sélection des participants
3.3 Les outils de collecte de données
3.4 Le traitement et l’analyse des résultats
3.5 La déontologie
CHAPITRE IV L’ANALYSE DES RÉSULTATS
4.1 Le portrait global des participants
4.1.1 Benoit
4.1.2 Béatrice
4.1.3 Caroline
4.1 .4 Flavie
4.1.5 Pascale
4.2 Les habitudes et les stratégies d’apprentissage dans différents contextes d’utilisation
4.2.1 Les habitudes et les stratégies d’apprentissage de Benoit
4.2.1.1 Les habitudes de lecture de Benoit
4.2.1 .2 Les habitudes de Benoit en contexte d’étude, de travail et d’examen
4.2.1.3 Les habitudes de travail de Benoit lors des cours
4.2.1.4 Les habitudes de Benoit en contexte d’étude en vue d’un examen
4.2.1.5 Les habitudes de Benoit en contexte de passation d’examen
4.2.1.6 Les stratégies cognitives de Benoit
4.2.1 .7 Les stratégies métacognitives de Benoit
4.2.1.8 Les stratégies de gestion des ressources de Benoit
4.2.1.9 Les stratégies affectives de Benoit
4.2.1 .10 La synthèse des stratégies de Benoit
4.2.2 Les habitudes et les stratégies d’apprentissage de Béatrice
4.2.2.1 Les habitudes de lecture de Béatrice
4.2.2.2 Les habitudes de Béatrice en contexte d’étude, de travail et d’examen
4.2.2.3 Les habitudes de travail de Béatrice lors des cours
4.2.2.4 Les habitudes de Béatrice en contexte d’étude en vue d’un examen
4.2.2.5 Les habitudes de Béatrice en contexte de passation d’examen
4.2.2.6 Les stratégies cognitives de Béatrice
4.2.2.7 Les stratégies métacognitives de Béatrice
4.2.2.8 Les stratégies de gestion des ressources de Béatrice
4.2.2.9 Les stratégies affectives de Béatrice
4.2.2.10 La synthèse des stratégies de Béatrice
4.2.3 Les habitudes et les stratégies d’apprentissage de Caroline
4.2.3.1 Les habitudes de lecture de Caroline
4.2.3.2 Les habitudes de Caroline en contexte d’étude, de travail et d’examen
4.2.3.3 Les habitudes de travail de Caroline lors des cours
4.2.3.4 Les habitudes de Caroline en contexte d’étude en vue d’un examen
4.2.3.5 Les habitudes de Caroline en contexte de passation d’examen
4.2.3.6 Les stratégies cognitives de Caroline
4.2.3.7 Les stratégies métacognitives de Caroline
4.2.3.8 Les stratégies de gestion des ressources de Caroline
4.2.3.9 Les stratégies affectives de Caroline
4.2.3.10 La synthèse des stratégies de Caroline
4.2.4 Les habitudes et les stratégies d’apprentissage de Flavie
4.2.4.1 Les habitudes de lecture de Flavie
4.2.4.2 Les habitudes de Flavie en contexte d’étude, de travail et d’examen
4.2.4.3 Les habitudes de travail de Flavie lors des cours
4.2.4.4 Les habitudes de Flavie en contexte d’étude en vue d’un examen
4.2.4.5 Les habitudes de Flavie en contexte de passation d’examen
4.2.4.6 Les stratégies cognitives de Flavie
4.2.4.7 Les stratégies métacognitives de Flavie
4.2.4.8 Les stratégies de gestion des ressources de Flavie
4.2.4.9 Les stratégies affectives de Flavie
4.2.4.10 La synthèse des stratégies de Flavie
4.2.5 Les habitudes et les stratégies d’apprentissage de Pascale
4.2.5.1 Les habitudes de lecture de Pascale
4.2.5.2 Les habitudes de Pascale en contexte d’étude, de travail et d’examen
4.2.5.3 Les habitudes de travail de Pascale lors des cours
4.2.5.4 Les habitudes de Pascale en contexte d’étude en vue d’un examen
4.2.5.5 Les habitudes de Pascale en contexte de passation d’examen
4.2.5.6 Les stratégies cognitives de Pascale
4.2.5.7 Les stratégies métacognitives de Pascale
4.2.5.8 Les stratégies de gestion des ressources de Pascale
4.2.5.9 Les stratégies affectives de Pascale
4.2.5.10 La synthèse des stratégies de Pascale
CHAPITRE V LA SYNTHÈSE ET L’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
5.1 La synthèse du parcours scolaire des participants
5.2 L’interprétation des résultats reliés au parcours et à certaines stratégies
5.2.1 Le parcours des participants
5.2.2 Les facteurs déterminants
5.2.2.1 L’impact du diagnostic et des mesures adaptatives sur la réussite
5.2.2.2 Les déterminants menant à la motivation, à la réussite et aux aspirations professionnelles
5.3 La synthèse des résultats relatifs aux stratégies d’apprentissage
5.3.1 La connaissance des stratégies d’apprentissage
5.3.2 L’utilisation des stratégies d’apprentissage
5.3.2.1 Les stratégies d’apprentissage en lecture
5.3.2.2 Les stratégies d’apprentissage en général
5.3.2.3 Les stratégies d’apprentissage lors des cours
5.3.2.4 Les stratégies d’apprentissage lors de l’étude
5.3.2.5 Les stratégies d’apprentissage privilégiées en situation d’examen
5.3.2.6 Les types de stratégies d’apprentissage privilégiées
5.3.2.7 Les stratégies d’apprentissage peu privilégiées
5.4 L’identification des stratégies d’apprentissage : lien avec l’étudiant à succès
5.4.1 De nombreuses stratégies connues
5.4.2 Des stratégies d’apprentissage utilisées et comparables à l’étudiant à succès
CONCLUSiON
6.1 Les perspectives
6.2 Les limites de la recherche
RÉFÉRENCES
