Table des matières
INTRODUCTION
I. PROBLÉMATIQUE
1.1 Les enseignants : exécutants ou protagonistes du curriculum ?
1.2 Les enseignants en éducation physique face au curriculum
1.2.1 Facteurs qui favorisent ou défavorisent la mise en œuvre du curriculum d’ÉP
1.2.2 Les adaptations dans les curriculums faites par les enseignants
1.3 Le contexte du problème à l’étude
1.3.1 Brève histoire de la discipline d’éducation physique au Brésil
1.3.2 Les réformes éducatives et curriculaires à Cuiabá
1.5 Question et objectif général de la recherche
1.6 Pertinence de l’étude
II. CADRE THÉORIQUE
2.1 Le curriculum prescrit, le curriculum réel et les références curriculaires
2.2 Le travail curriculaire
2.2.1 La phase de planification ou pré-active
2.2.2 La phase de l’enseignement en classe ou interactive
2.2.3 La phase de l’évaluation ou post-active
2.3 L’approche de la sociologie du travail enseignant
2.4 L’approche de l’ergonomie de tradition française
2.4.1 L’ergonomie de l’activité enseignante
2.4.2 Les différents types de prescriptions
2.4.3 La clinique de l’activité
2.5 Schéma de l’objet d’étude, questions et objectifs spécifiques de la recherche
2.6 Synthèse du chapitre
III. MÉTHODOLOGIE
3.1 Type de recherche
3.2 Les participants à la recherche
3.3 Procédures de recrutement
3.4 Les outils de recherche et la période de la collecte des données
3.4.1 Les documents écrits
3.4.2 Le questionnaire
3.4.3 Les entrevues
3.4.4 La méthode d’autoconfrontation simple et croisée
3.4.5 Observations et journal de bord
3.5 L’analyse et le traitement des données
3.5.1 L’analyse et traitement des données quantitatives
3.5.2 L’analyse et traitement des données qualitatives
3.5.3 La validation et la triangulation
3.6 Précautions éthiques
3.7 Synthèse du chapitre
IV. CURRICULUM, FORMATION CONTINUE ET FACTEURS PERSONNELS ET CONTEXTUELS DU TRAVAIL CURRICULAIRE
4.1 Le curriculum municipal d’éducation physique (CMÉP)
4.1.1 La perception générale des enseignants à l’égard du CMÉP
4.1.2 Perception du soutien scolaire dans l’implantation du CMÉP
4.1.3 L’utilisation du CMÉP
4.1.4 Les aspects qui entravent l’implantation du CMÉP
4.2 La formation continue en éducation physique à Cuiabá
4.2.1 La perception des enseignants à l’égard de la formation continue
4.3 Les facteurs contextuels du travail curriculaire
4.3.1 Les écoles, leurs projets pédagogiques et curriculums
4.3.2 Le support de la coordination pédagogique
4.3.3 Le climat de travail à l’école
4.4 Les facteurs personnels du travail curriculaire
4.4.1 L’expérience des enseignants
4.4.2 Les connaissances de la matière, du curriculum et des élèves
4.4.3 La personnalité et l’image de soi en tant qu’enseignant
4.5 Synthèse du chapitre
V. LE TRAVAIL CURRICULAIRE DES ENSEIGNANTS
5.1 Le travail curriculaire : la planification de l’enseignement
5.1.1 Le cas de l’E1
5.1.2 Le cas de l’E2
5.1.3 Le cas de l’E3
5.1.4 Le cas de l’E4
5.2 Le travail curriculaire : l’enseignement en salle de classe
5.2.1 Le cas de l’E1
5.2.2 Le cas de l’E2
5.2.3 Le cas de l’E3
5.2.4 Le cas de l’E4
5.2.5 Les dialogues professionnels sur l’enseignement en classe
5.2.6 Les leçons dans le temps
5.3 Le curriculum enseigné en 2015 et perspectives pour 2016
5.4 Synthèse du chapitre
VI. DISCUSSION DES RÉSULTATS
6.1 La perception du curriculum prescrit et de la formation continue
6.2 Les facteurs contextuels et personnels du travail curriculaire
6.3 Le travail curriculaire des enseignants en éducation physique
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
