Le rôle de la littérature en classe

Table des matières

INTRODUCTION
Chapitre 1er : PROBLÉMATIQUE 
1.1 Présentation et importance du problème : les défis à relever
1.2 Qu’est-ce que la médiation culturelle ?
1.2.1 Définition
1.2.2 La médiation culturelle selon le concept envisagé par Boimare
1.3 État des connaissances liées au thème
1.3.1 Comprendre l’empêchement de penser : pourquoi certains enfants n’arrivent pas à apprendre ?
1.3.2 Élèves en difficulté et attitudes mise en place pour protéger l’estime de soi
1.3.3 Pourquoi l’école ne parvient-elle pas à faire face à ce problème et à y apporter une réponse ?
1.3.3.1 Simples difficultés d’apprentissage ou empêchement de penser ?
1.3.3.2 Curiosité primaire ou intérêt pour les savoirs ?
1.3.3.3 Une faiblesse constatée au niveau du langage
1.3.4 Fondements sur lesquels repose la médiation culturelle
1.3.4.1 Les cinq besoins des empêchés de penser
1.3.4.2 Une heure de médiation culturelle quotidienne
1.3.5 Comment les besoins des empêchés de penser s’avèrent-ils d’excellents stimulants pour tous les élèves ?
1.3.5.1 La faculté de recourir au symbole
1.3.5.2 Rôle du langage
1.4 Médiation culturelle et didactique : quelles intentions pédagogiques ?
1.4.1 Quelle place pour l’enseignant ?
1.4.2 Apprentissages et formes sociales
1.5 Place de la littérature dans les classes
1.6 Choix des textes pour pratiquer la médiation culturelle : les textes fondateurs
1.6.1 Les textes littéraires
1.6.2 Le rôle de la littérature en classe
1.6.3 La littérature de jeunesse
1.6.4 La mythologie
1.6.5 Les contes
1.6.6 Les contes et les mathématiques
1.7 Médiation culturelle et plan d‘étude
1.8 Les « travers » de la médiation culturelle
1.8.1 Médiation culturelle et psychologie
1.8.2 Psychologie et pédagogie : quelle place pour les enseignants ?
1.8.3 La médiation culturelle : un domaine réservé aux éducateurs spécialisés ?
1.8.4 Face aux « élèves résistants »
1.9 Questions et objectifs de la recherche
Chapitre 2 : MÉTHODOLOGIE 
2.1 Fondements méthodologiques
2.1.1 Domaine de recherche : la recherche appliquée
2.1.2 Approche générale : une recherche qualitative
2.1.3 Objectifs de recherche : une démarche à la fois descriptive et compréhensive
2.1.4 Une approche inductive
2.1.5 Approche méthodologique à visée pratique
2.1.6 Enjeux et rôles visés : un enjeu pragmatique et un enjeu ontogénique
2.2 Nature du corpus
2.2.1 Moyens utilisés pour la collecte des données
2.2.1.1 L’observation
2.2.1.2 L’entretien
2.2.1.3 Le guide d’entretien
2.2.1.4 Test de repérage
2.2.2 Procédure et protocole de recherche
2.2.3 Choix de l’échantillonnage et population
2.2.4 L’heure de médiation culturelle quotidienne et le PER
2.2.4.1 Des principes à respecter
2.2.4.2 Des objectifs d’apprentissage qui trouvent leurs origines dans l’heure de médiation culturelle.
2.2.4.3 Le choix des textes
2.2.4.4 Critères d’évaluation des compétences des élèves durant une période d’enseignement de neuf semaines
2.3 La méthode et les techniques d’analyse des données
2.3.1 La transcription des entretiens
2.3.2 La transcription des notes issues de l’observation
2.3.3 Les procédés de traitement des données
2.3.4 Les méthodes d’analyse
Chapitre 3 : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 
3.1 Sur les moyens utilisés pour la collecte des données
3.1.1 L’observation
3.1.2 L’entretien
3.1.3 Le test de repérage
3.2 Résultats et analyse
3.2.1 Analyse des observations faites pendant la période d’enseignement
3.2.1.1 Portrait de la classe
3.2.1.2 Portrait des élèves
3.2.2 Analyse des entretiens
3.2.2.1 Au sujet de l’école
3.2.2.2 Concernant le rapport avec les pairs
3.2.2.3 Concernant les consignes et la confiance en soi
3.2.2.4 À propos de la démarche de médiation culturelle abordée en classe
3.2.3 Analyse du test de repérage
3.2.3.1 Évaluation et interprétation du test de repérage
3.2.3.2 Résultats du test
CONCLUSION