Table des matières
INTRODUCTION
Contexte
1 : L’impact des nouvelles technologies
1.1 : Internet facilite l’accessibilité aux informations et bouleverse les habitudes de gestion et de promotion de la mobilité internationale étudiante
1.2 Les classements médiatiques internationaux : l’amplification de la visibilité et la mis en concurrence des universités à l’échelle mondiale
1.2.1: Le classement THE-OS
1.2.2 : Le classement de Shanghaï
1.2.3 : Ces classements contribuent à la mutation des stratégies de communication à l’international dans le but d’attirer des étudiants étrangers
1.3 : La provocation de changements radicaux dans l’organisation d’un système éducatif
1.3.1 : L’Allemagne – la création des clusters
1.3.1.1 : La France – au Senat
1.3.2 : La situation en Grande Bretagne – vue par la presse anglaise
1.3.2.1 : Les classements critiqués par la presse anglaise
2 : Contexte historique et sociologique
2.1 : L’Europe, la concurrence qui mène à la reforme – le pourquoi et le comment
2.1.1 : Pourquoi ?
2.1.2 : Comment?
2.2: La Stratégie de Lisbonne et l’économie de la connaissance
2.2.1 : L’économie de la connaissance
2.2.1.1 : Les caractéristiques d’un bien public
2.2.2 : Le continent de pratique humaine
2.3 : L’histoire de la connaissance comme objet d’investissement
2.3.1 : La société de l’information
2.3.2 : Une organisation alternative qui porte sur la coordination et la production
3. La réaction de la France – le pourquoi et le comment
3.1 : La toute aussi étrange Révolution française
3.2 : La bataille mondiale de la connaissance
3.2.1 Le système français vs. le monde – le « Rapport PHILIP »
3.2.1.1 : Le label « université »
3.2.2 : le partenariat
3.2.3 : les questions
3.3 La mise en application du PRES – le cas de L’Université Européenne de Bretagne
3.3.1: L’UEB se donne comme objectifs
3.3.2: La Région Bretagne et l’Université Européenne de Bretagne
3.3.2.1 : Effectifs
3.3.3: Répond-t-il réellement aux besoins ?
Interrogations, hypothèses et problématique
PARTIE I
I.1 : La tête dans l’écran
I.1.1 : Un media
I.1.2 : L’homme et la technique
I.1.3 : Effets couplage support/message
I.2 : La communication
1.2.1 : Même les ratons laveurs le font
I.2.1.1 : Le rapport communication/information
I.2.2 : Retour aux sources
I.2.2.1 : Le modèle télégraphique de la communication, une matrice de référence et son influence sur le modèle de communication verbale de JACKOBSON
I.2.2.2 : Le modèle orchestral de la communication, l’importance des ensembles significatifs
I.2.3 : La place de la consommation dans la communication
1.2.3.1: Consommé : un acte de production de sens
1.2.3.2: La communication stratégique
1.3 : Le développement de la communication publicitaire
I.3.1 : Son histoire
I.3.2 : Le concept de la publicité moderne
1.3.2.1 :Fonctions principales de la publicité
1.3.3: Courants de la publicité
1.3.3.1: Convaincre
1.3.3.2: Matraquer
1.3.3.3: Séduire
1.3.3.4: Valoriser
PARTIE II
II.1. A quoi peut servir la sémiotique ?
II.1.2 Sémiotique greimasienne vs sémiotique piercienne
II.1.3 Les origines historiques de la sémiotique
II.I.3.1 : La sémiologie SAUSSURIENNE
II.1.3.2 : Le « tournant sémiotique » – la sémiologie des années 60
II.2 : L’Ecole de Paris, la sémiologie devienne la sémiotique
II.2.1 : La sémiotique structurale de A.J. GREIMAS
II.2.2 : La sémiotique narrative
II.2.2.1 : Le schéma narratif
II.2.2.2 : Le carré sémiotique, premier aperçu
II.3 : Les principes de la sémiotique greimasienne
II.3.1 : Plus d’intelligibilité
II.3.1.1 : Plus de pertinence
II.3.1.1.1 : Pertinence de la sémiotique au niveau du concept
II.3.1.2 : Plus de différenciation
II.3.2 Le positionnement comme processus différentiel
II.3.2.1 : Définir un positionnement
II.3.2.2 : La sémiotique distingue entre différentes qualifications de valeur
II.3.3 : Le carré sémiotique
PARTIE III
III.1 : Définir la cible à partir d’une enquête
III.1.1 : Les conditions de l’enquête
III.1.2 : Les questions, quoi et pourquoi
III.1.2.1 : Les observations
III.1.3 : Présentation qualitative et quantitative de l’enquête
III.1.4 : Analyse de l’enquête
III.2 : L’ENS Cachan Antenne de Bretagne – l’état de lieu
III.2.1 : Qu’est ce que c’est une école normale ?
III.2.1.1 : Les spécificités des Ecoles normales
III.2.1.2 : Les origines et l’idéologie derrière une Ecole normale
II.2.2 : Présentation générale de l’Ecole normale supérieure de Cachan
III.2.2.1 : Débouchés
III.2.2.2 : Ecoles doctorales et collèges de recherche
III.2.2.3 : Les partenariats avec l’industrie
III.2.3 : Présentation de l’ENS Cachan, Antenne de Bretagne
III.2.3.1 : Statut juridique
III.2.3.1.1 : Chiffres clés
III.2.3.2 : La recherche à l’ENS Cachan Antenne de Bretagne
III.2.3.2.1 : La Valorisation de la recherche
III.2.3.3 : Les départements et les formations
III.2.4 : L’activité à l’International
III.2.5 : L’analyse descriptive, les forces et les faiblesses
III.3 : A la recherche de réponses
III.3.1 : Se distinguer
III.3.2 : Quand CONSOMMER veut dire DONNER
III.3.3 : Le sens valorisé
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
