Le portfolio professionnel

Table des matières

LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES FIGURES
Liste des acronymes
Dédicace
Remerciements
INTRODUCTION
CHAPITRE I : PROBLÉMATIQUE
1.1 Quelques éléments historiques de la formation professionnelle en général
1.1.1 De la logique de qualification à la logique de compétence
1.1.2 L’évolution de la formation des enseignants au Québec
1.1.2.1 Les débuts de l’universalisation
1.1.2.2 Les années quatre-vingt-dix : vers une professionnalisation
1.1.2.3 Les paramètres structurels et institutionnels du ministère sur la formation des enseignants
1.1.3 L’approche par compétences
1.2. Le référentiel de compétences
1.2.2 L’approbation des programmes par le comité d’agrément des programmes de formation en enseignement (CAPFE)
1.3 De l’approche cours à l’approche programme
1.3.1 La concertation : une exigence de l’approche programme
1.3.2 Les difficultés de l’application de l’approche programme
1.4 La traduction des prescriptions ministérielles au CFIM à l’UdeM
1.4.1 Réflexion sur le développement des compétences professionnelles
1.4.2 Réflexion sur la formation pratique
1.4.3 Élaboration d’un socle de connaissances propres à chaque programme
1.4.4 La dernière rencontre du CAPFE avec le CFIM
1.5 L’évaluation des compétences professionnelles
1.6 But et pertinence de la recherche
1.6.1 Pertinence scientifique
1.6.2 Pertinence sociale
CHAPITRE 2 : CADRE CONCEPTUEL
2.1 Les changements enjoints par la réforme
2.2 De la question de la professionnalisation de l’enseignement
2.2.1 L’exercice de la profession enseignante
2.2.2 La formation et le développement professionnel
2.3 Le concept de référentiel
2.3.1 Les travaux de Paquay
2.3.2 Les caractéristiques de la compétence
2.3.3 Les compétences professionnelles des enseignants
2.3.4 Les composantes de la compétence
2.3.5 Les manifestations observables
2.3.6 Les critères d’évaluation et indicateurs
2.3.7 La compétence 5 du référentiel de compétences du MEQ
2.4 L’évaluation des compétences
2.4.1 La situation de compétence
2.4.2. Le portfolio
2.4.3 Le journal de bord
2.4.4 La grille d’observation et la vidéo
2.4.5 Les grilles descriptives (rubrics)
2.5.Une formation structurée dans une approche programme
2.5.1 Les plans de cours
2.5.1.1 Les plans de cours cadre
2.5.1.2 Les plans de cours spécifiques
2.5.1.3 Portée et limites des plans de cours
2.5.2 Les stages en cours de formation
2.6 Description du processus de traduction des prescriptions ministérielles par le CFIM
2.6.1 Appropriation du référentiel de compétences
2.6.2 La mise en place du répertoire des manifestations observables
2.6.3 La proposition d’un canevas de Plan de cour cadre
2.6.4 Les cours d’intégration
2.7 La manière d’évaluer les compétences au BEPEP
2.7.1 L’évaluation dans les stages
2.7.2 L’auto-évaluation à travers le portfolio de compétences professionnelles
2.8 Synthèse
2.9 Questions de recherche
CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE
3.1 Le type de recherche
3.2 Le choix du cas
3.2.1 Le choix de l’Université
3.2.2 Le choix du programme
3.2.3 La structure du programme
3.3 Les stratégies de collecte de données
3.3.1 L’analyse documentaire
3.3.1.1 la matrice des compétences du CFIM
3.3.1.2 Les plans de cours cadre en lien avec la compétence cinq
3.3.1.2 Les plans de cours spécifiques prenant en charge la compétence 5
3.3.2 Les entrevues individuelles
3.3.2.1 Les enseignants
3.3.2.2 Les entrevues semi-structurées
3.4 Stratégies d’analyse
3.4.1 Cadre d’analyse des documents de références
3.4.2 Le cadre d’analyse des données issues des entretiens semi-structurés
3.5 Les aspects éthiques de la recherche
CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
4. 1 Analyse des données issues des données documentaires
4.1.1. La place de la compétence 5 en regard des 12 compétences professionnelles
4.1.1.1 La place de la compétence 5 dans le groupe acte d’enseigner
4.1.1.2 La place de la compétence 5 selon la provenance des cours et le niveau de formation
4.1.2 Les composantes de la compétence 5
4.1.3 Les manifestations observables de la compétence 5
4.1.3.1 Le développement de la C5 à travers ses manifestations observables selon les départements et le CFIM
4.1.3.2 Le développement des manifestations de la compétence 5 selon les niveaux de formation
4.1.4 Le traitement de la compétence 5 dans les cours du BEPEP
4.1.4.1.Le traitement de la compétence 5 dans les cours stage et lors des activités d’intégration
4.1.4.2 Le traitement de la compétence 5 dans les cours offerts par le département de psychopédagogie
4.1.4.3 Le traitement de la compétence 5 dans les cours de ETA (Administration et fondements de l’éducation)
4.1.4.4. Le traitement de la compétence 5 par le département de didactique
4.1.5 Les modalités d’évaluation
4.1.5.1 Les tâches proposées :
4.1.5.2 Les types d’examens
4.2 L’analyse des entrevues
4.2.1 Appropriation par les enseignants
4.2.2 L’évaluation des compétences au BEPEP
4.2.2.1 L’évaluation de la compétence 5 en regard des tâches proposées
4.2.2.2 Les outils d’évaluation
4.2.2.3 Les critères d’évaluation
4.2.2.4. La pondération de la compétence 5 dans un cours
4.2.3 La place de la concertation entre enseignants au BEPEP
4.2.3.1 Le niveau de concertation
4.2.3.2 Les points forts et les points à améliorer
4.3 Synthèse
CHAPITRE 5 : DISCUSSION
5.1 L’adaptation du référentiel de compétence au CFIM de l’UdeM
5.1.1 L’approche-programme
5.1.2 La structure du programme
5.1.3 Le canevas de plan de cours cadre
5.2 L’adoption du référentiel de compétence au CFIM de l’UdeM
5.2.1 La problématique liée à l’opérationnalisation de la compétence à évaluer
5.2.2 L’évaluation des compétences telle que pratiquée au BEPEP
5.2.3 Les outils d’évaluation
5.2.4 La concertation entre les différents acteurs
CONCLUSION
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ANNEXES